Цитата:
Сообщение от Лунный Кот
...Научный руководитель может уехать в командировку, отпуск и т.п., вообще забыв о существовании своих дипломников, это реальные факты.
Но пока существует СИСТЕМА, будут существовать такие услуги.
Может быть, стоит ответить себе на вопрос "что лично я готова сделать, чтобы поменять систему"?
|
Про то, что научный руководитель может уехать в командировку или отпуск
(мама дорогая, командировка еще туда-сюда, но отпуск
), бросив дипломника - это вообще выше моего понимания. Не бери дипломника, если боишься, что не сможешь его курировать как следует. Возможно, у нас специфика специальности сказывается - практический (то есть собственными ручками
выполненный в лаборатории) диплом вообще невозможно сделать без постоянного присутствия руководителя элементарно из-за требований ТБ... впрочем, в сад ТБ... мне самой интересно, что там получится в той или иной реакции у студента, и я буду рысью носиться вслед за ним, бегая от установки к коллегам, снимающим спектры, и обратно - ведь это так интересно, когда получается что-то новое, когда работа вырисовывается.
Но даже если диплом не практический, а теоретический (связанный с анализом учебников наших и зарубежных, связанный с анализом литературы на заданную тему), - то, простите, оставить студента один на один с работой и появиться накануне защиты, - это ни в какие рамки не лезет... даже если отбросить в сторону обязанности преподавателя, его отношение к студенту, отбросить в сторону все морально-этические аспекты того, что я должна делать как руководитель... даже если взять во внимание просто положение преподавателя на кафедре (элементарный стыд перед коллегами на защите): грубо говоря, если не курировать работу студента и переплести ее в конце перед защитой, прочитав один разок и отдав рецензенту и на комиссию - получится, извините, полная фигня, которую не то что защищать, которую в руки брать стыдно.
И отвечать за эту фигню будет не студент... отвечать будет преподаватель, фамилия которого на титульном листе стоит.
Для меня это дико.
Когда я планировала уход в декрет, и знала, что в случае чего могу загреметь на сохранение или в принципе уйти с работы на длительный больничный раньше времени, я не брала дипломников вообще. Меня ругали, меня заставляли их брать, меня стыдили тем, что у всех есть, а у меня нет... но я не брала. Из элементарного страха: уйди я на больничный или в декрет - и на кого останется эта несчастная девочка в лаборатории? Что она будет делать? Да у нее не будет плохого или очень плохого диплома. У нее просто никакого диплома не будет. Вообще.
Руководить дистанционно? По электронке или по телефону? Смешно.
Была обратная ситуация: у моей научной руководительницы аспирантка ушла в декрет, и девочка-студентка, которой аспирантка руководила на дипломе, осталась брошенной. Профессор-руководитель научной группы, разумеется, рядом с ней к тяге не встанет, а если и встанет, то вряд ли сварит что-то толковое - экспериментальные навыки, лабораторное чутье остались в далеком прошлом; теоретические знания, владение литературой, знакомство с мировыми исследованиями в данной области - просто на заоблачной высоте, выше звезд, а умение работать руками, к сожалению, ушло. У девочки-дипломницы - еще не пришло, разумеется. И не придет.
При таком раскладе.
И что делать? Нет рядом каждый день руководителя, реально работающего с тобой каждый день - нет диплома вообще. Никакого. Ни плохого. Ни хорошего. Ни на "пять". Ни на "три". Нет и не появится из воздуха. Мне пришлось на добровольных началах за голое "спасибо" (впрочем, мне, кажется, и "спасибо" не сказали - у нас подобный круглосуточный безвозмездный энтузиазм в порядке вещей) выходить из отпуска по уходу за ребенком и делать
с девочкой девочке диплом, стоя в тяге
с утра до вечера. Вышла только в апреле, работали ударно до самой защиты
. (Я потом подумала, что если б сама пахала для себя, любимой, такими стахановскими темпами и с такой экспериментальной удачей, то уже на докторскую напахала бы
).
А насчет "менять систему"... Да, не скрою, я и в наших преподаваемых дисциплинах поменяла бы кое-что (особенно в том, что касается методики), и вернула бы многое из советского опыта (если не распределение, то бОльшее количество практик, выездных и местных, ввела бы больше работы в школе).
Но... одно большое "но"... то качество выпускника как специалиста, тот уровень знаний, который он выносит, получив наш диплом на выходе - последние 10-15 лет предельно низкое качество, постыдно низкий уровень в очень и очень многих случаях, - это лишь на 10-15% следствие столь ругаемой Вами "системы" (нерадивых преподавателей, нерационально сбалансированного учебного плана, "балластных" предметов, хотя я с этим и не согласна - повторюсь, никакое знание не может быть лишним для человека, не обучающегося на курсах, а получающего ВЫСШЕЕ образование)... и на 75-90% - следствие уровня студента как такового (в таком необученном виде он приходит из школы, с таким отношением к учению и к преподавателю он посещает ВУЗ все 5 лет, причина - его неумение и нежелание учиться, точнее даже - РАБОТАТЬ, работать каждый день,
работать пахать над собой, над своими природными способностями, над знаниями)... и следствие нынешней экономической ситуации
: имею в виду то, что студент зачастую вынужден работать, поскольку немолодые уже родители не в состоянии полностью его обувать-одевать-обеспечивать еще четыре-пять лет обучения (а потом - еще три года аспирантуры или 2 года магистратуры). А что бы там ни говорили - обучение на дневном отделении плохо сочетается даже с частичной занятостью на любой работе. На дневном отделении нет свободного посещения. На дневном отделении обязательны к выполнению все имеющиеся в учебном плане работы и практики. На дневном отделении обязателен постоянный контакт с преподавателем.
Если тебе некогда посещать некоторые лекции из-за работы-семьи-маленького ребенка: есть академический отпуск или добро пожаловать на заочное.
Если тебе и на заочном некогда и неохота выполнять требования преподавателей и учить те предметы, которые ты считаешь "лишними" - значит, надо подумать о том, можешь ли ты обучаться в данный период времени вообще или справедливее по отношению ко всем (и к преподавателям, и к самому себе) было бы в данный период времени отказаться от этой затеи. И обратиться к ней тогда, когда появится и больше свободного времени, и больше желания учиться (не выбирая предметы, деля их на "нужные" и "ненужные", как товар в магазине).
И наряду с "виной ВУЗа" (
не все йогурты одинаково полезны не все преподаватели идеальны, не все практики-предметы идеально организованы) и "виной студентов" (уровень, лень, непосещение занятий, прогулы, безответственное отношение к учебе - сюда отнесем и купленные работы вместо выполненных самостоятельно
) третьей причиной является и совершенно порочно организованный процесс формирования первого курса и формирования преподавательского состава. При котором количество преподавателей на факультете зависит от количества студентов. Что приводит к вполне банальному следствию: я могу проводить десятки дополнительных занятий, десятки добровольных консультаций в свое свободное время, я могу уходить с работы в 21.00, сидя над дипломом своего студента, я могу сидеть дома ночами, подбирая материал для лекции, составляя новую контрольную работу... но осла не испытывающего жажды, пить не заставишь... если студент не хочет учиться или ему не дано просто по природным параметрам, по интеллектуальным способностям - он учиться не будет. Не сможет. И я не смогу. Я не смогу поставить ему "два" три раза подряд и отчислить этого студента. Не смогу. Отчисляемые - это единицы. Ибо отчисляя, мы уменьшаем количество студентов, а следовательно - ставим администрацию перед необходимостью уменьшать количество преподавателей. Это так просто... и это так порочно... Они знают, что их не отчислят. Практически ни за что. Они знают, что не мытьем, так катаньем, не с первого, так с третьего раза - они получат вожделенную "тройку", а на выходе - вожделенный диплом.
И когда я прихожу на работу в свой собственный отпуск, помогая своей научной руководительнице в составлении каких-то статей, в том же "брошенном" дипломе, и натыкаюсь на зав.каф., которая говорит мне: "Наташа, ну образумьте Х! Ну не нужен материал У на таком уровне сегодняшним студентам! Ну не тянут они! Никак! А диплом-то мы им за что-то должны дать, оценку-то в сессию должны хоть за что-то нарисовать! Пусть упрощает! Пусть как хочет упрощает, иначе нам весь курс отчислять придется. А мы ни одного человека отчислить не можем"... когда мне коллеги говорят: "Выйдешь после отпуска по уходу за ребенком - особо не удивляйся общему уровню... да и нашему пофигизму уже не удивляйся: устали бороться с
ветряными мельницами непосещающими и ничего не делающими студентами, плывем по течению так же, как и они... Выходишь в энтузиазме, значит? Ну-ну... хоть сами теперь сможем уйти отсюда со спокойной совестью, как ни печально", - так вот, когда я слышу все это, мне очень больно за наше образование. Когда талантливые аспиранты, замечательные "звездочки", остающиеся на кафедре и пишущие яркую, полную, удачную диссертацию, которые могли бы стать способными учеными, интересными преподавателями на факультете, говорят, что после защиты они не останутся в ВУЗе и не будут преподавать не из-за низкой зарплаты... а из-за того, что "преподавать некому, и дальше будет только хуже", - вот это больно, это страшно.
А столь ругаемая Вами мифическая "система" и некий процент предметов и знаний, которые - о, ужас и бесполезно потраченное время!
- не понадобятся непосредственно завтра в практической работе - это капля в море по сравнению с этими проблемами, идущими из школы и из всей пирамиды образования, разрушенной ныне по сравнению с ситуацией 30-50-летней давности, но еще пытающей выплывать на энтузиазме тех сотрудников "старой школы", которые еще остались.
