Littleone 2009-2012 - глен доман-ваше мнение

Littleone 2009-2012 (http://2009-2012.littleone.ru/index.php)

- От года до трех (http://2009-2012.littleone.ru/forumdisplay.php?f=19)

- - глен доман-ваше мнение (http://2009-2012.littleone.ru/showthread.php?t=2325835)

Цитата:

Сообщение от Рыжий Альф (Сообщение 68736859)

так и меня это тоже интересует :016:

или ещё так: если под картинкой с мячом написАть "КОШКА", то ребёнок будет называть мяч КОШКОЙ, но это же не значит, что он будет так ВОСПРИНИМАТЬ , или по Доману выход, что именно так и будет воспринимать? Пока не убедиться в обратном...

нет, он будет думать, что эти буквы передают слово МЯЧ

Цитата:

Сообщение от Рыжий Альф (Сообщение 68738242)

и мне...вот и спрашиваю последователей и знатаков, ведь известно, что "От осинки не родяться апельсинки"...сейчас, наблюдая за сыном, всё больше и больше открываешь в нём черт, присущих тому или иному близкому родственнику... Вот я и муж, к примеру, много читали (в школе - не только школьную программу, но и многое за её пределами), и сейчас любим читать, муж особенно много читал в детстве, методикой раннего чтения наши родители не занимались - вот вопрос, а надо ли это моему сыну, если он может быть унаследует любовь к чтению и так от нас, от наших родителей? :016:

ваш ребенок повторяет то, что делаете вы. если он видит вас с книгой в руке, то он тоже будет читать. мой ребенок приходит есть с журналом, т.к. папа постоянно приходит есть с книгой. а у меня на кухне уже есть спец. место для передержки литературы, пока все едят. Как это можно унаследовать? какой-то ген отвечает за чтение за столом?:)

у моей знакомой приемная дочка. но об этом мало кто знает. поэтому все считают, что девочка очень на нее похожа, и часто восхищаются генетикой, особенно эдентичным поведением, как они обе любят одеваться, все такие в бусиках, и как она делает много что, как мама, как она кроссворды отгадывает (мама в ее возрасте ух как это любила) и книжки читает. И вообще, они даже внешне похожи, хотя девочка не совсем русская. вот вам и генетика.

Цитата:

Сообщение от mamayuliya (Сообщение 68751049)

про возраст три года я говорю, что это из личного опыта. Я уж не знаю, почему Доман решил, что только к 6-7 годам ребенок может прийти к пониманию буквы.... Но ведь реально, многие дети начинают читать именно в три-четыре года. Моя старшая дочка в четыре года научилась читать. Буквы она знала еще раньше, но никак не могла их соединять в слоги, но потом научилась, поняла суть,так сказать, и зачитала. Я не психолог, не могу оперировать терминами и объяснить процессы, которые должны и/или происходят в мозге ребенка. Я пишу то, что видела своими собственными глазами. Поэтому мне и странно немного, когда кто-то говорит, что метод Домана не действует, что это все чушь и т.д. Надо сначала на практике это применить, а потом рассуждать, действует метод или нет.
По поводу того,что ребенок соотносит предмет, написанное слово (или как вы говорите картинку, но я бы это называла письменной речью) и озвученное слово (устная речь), то не вижу тут ничего плохого, что он соотносит именно слово целиком, не разбивая его на буквы. Так реально легче. Зачем ребенку дробить целое слово на буквы? Ведь при классическом методе вся проблема то в том, что надо из нескольких букв собрать слово, а на это уходит больше времени. Через какое-то время ребенок научится разбирать целое слово на буквы, но пока он маленький, ему это не нужно. ИМХО.

мой ребенок тоже научился читать (свободно) в четыре года. без всякого Домана и без особой помощи со стороны меня. это от ребенка зависит.

а метод этого фото-чтения рассчитан на американцев - где слова не меняются предлогами и окончаниями. поэтому там они, возможно, и могут выдрессировать ребенка узнавать слова в тексте годам к трем. ну на самом деле, как еще учить читать по=английски?:046: тут и взрослые так же слова запоминают, т.к. правил никаких нет, а те, что есть, не действуют

Цитата:

Сообщение от Dione (Сообщение 68768062)

возможно :)

придётся с книгой по квартире рассекать :) а не с утюгом, тряпкой, пылесосом и ...вязанием ;)

а то я вот стала книги на компьютере читать.....эх, где там томик Пушкина :073:

Цитата:

Сообщение от Dione (Сообщение 68768607)

Русский язык - богат и могуч :ded: Бедные китайские детки, им же по Доману 40 000 иероглифов только учить, а сколько тогда карточек :001::073: бедные китайские родители....

я так думаю, что все зависит от возраста ребенка, если начинать учить читать с трех-четыоех и выше, то лучше не по Доману, а обычным способом, или там по Зайцеву, я старшую по кубикам Чаплыгина научила легко, за несколько дней. А для детей до трех лет, обычные способы не годятся, т.к. у них как раз нет того самого понимания буквы, им не понять, как буквы складываются в слоги. Но Вы спросите, почему я все-таки решила младшую дочку обучать по Доману.... Еще раз повторю, что не с целью научить читать, а с целью интеллектуального развития, т.к. от этих занятий развивается отличная память, прекрасно развивается речь, мышление и т.д. Ну, а если в результате этих занятий формируется навык чтения, то это тоже здорово.
По поводу того, что дети научившись читать в школе не поддерживают этот навык - так совсем наоборот! Каждый день они в школе только и делают что читают, и даже закончив школу и институт, мы не можем не читать, вокруг нас помимо книг есть письменный текст (вывески, рекламы, листовки и т.д. и т.п.). Так же и двухлетний ребенок, научившись читать один раз, он будет уметь это делать. Ну если, конечно, его не оградят от письменной речи специально.

Цитата:

Сообщение от mamayuliya (Сообщение 68774069)

все это понятно. кроме одного. зачем в два-три года читать? не в цирке же выступать с ребенком?:)) не могу сказать насчет развития памяти, мне кажется, что акромя этих карточек ребенок столько всего в этом возрасте запоминает, что они мало могут на развитие памяти влиять. и совсем никак на развтие логики (ибо в это время она еще не развивается). все-таки всему свое время. и как связаны фото-память с интеллектуальным развитием? тоже загадка. мышление и речь в этом возрасте развиваются от стимуляци имелкой моторики, а не пока еще существующего в зачаточном состоянии интеллекта.

как мама маленького шахматиста могу вам сказать - до пяти лет ребенок, со скольки бы ни учил его играть в шахматы, логики игры вообще не понимает. только в этом году я могу сказать, что он осоознает, что нужно делать на доске. по шахматам ох как видно все это развитие. и хорошо видно всю бесполезность попыток перегнать время и ускорить нормальное развитие ребенка. пока там что-то не созрело, ты хоть тресни, но он не понимает, что от него требутся, хотя знает как ходить, помнит, как начинать и т.п. вроде бы получается, что знания есть, а вот...ммм... чего-то нет

п.с. я учила играть с 2 лет. зачем-то. делать было нечего :046:

ну вот видите, Вы тоже с ребенком занимались, просто не так как мы. Наверное, не важно, чем заниматься и что развивать и как заниматься. Главное, чтоб вообще ребенок не сам по себе рос, как это бывает во многих семьях. Да, да, как ни печально, но многие родители предпочитают оставить ребенка в манеже или включить мультик и пойти по своим делам. Вот это уже плохо, я считаю. Ну а то, что мы занимаемся именно по карточкам (хотя, не только карточки у нас для развития, есть еще много игр и способов провести время с пользой и с удовольствием), просто это наш путь, вот и все. И я не считаю, что это лишнее, или что это вредно. Я не говорю, что всем надо следовать по этому же пути, каждый вправе сам решать. Да и наверное, неинтересно было бы, если б все дети росли и развивались одинаково.
Кстати, насчет связи фотопамяти и интеллекта... я тут вспомнила про передачу "Самый умный".. тм дети же читают настолько быстро, что даже не успеваешь взглядом окинуть весь вопрос, а они уже отвечают. Это возможно только если читаешь целыми словами (так же как предлагает Доман). И многие дети рассказывали, что они научились читать именно в возрасте до трех лет. Не знаю, мне кажется, что тут есть какая-то связь:016:

В форумах и в личке мне настойчиво рекомендуют "почитать Г.Домана", что бы я "понял его мудрость".

Ну что ж, давайте почитаем месте. Я воспользуюсь текстом с http://www.kid.ru/rebenok/index.php Гленн Доман «Гармоничное развитие ребенка»
Пропущу введение - поговорим о нем позже.

НАЧИНАЕМ
"Предпосылки физического интеллекта"
Глава 1 - Самые выдающиеся люди в мире...

Читаю и дивлюсь:
1. Кого только не было в институте Домана за 25 лет: "среди посетителей института были те блестящие представители самых различных сфер жизни общества, которые стараются сделать наш мир более здоровым и гуманным... В число этих мировых гениев входили даже лауреаты Нобелевских премий. Они были профессионалами и непрофессионалами (?). Были министры образования и здравоохранения многих стран...жены азиатских премьер-министров. Были министры иностранных дел европейских стран и скандинавские законодатели. Среди них были ученые из НАСА и врачи, инженеры, антропологи, биологи, педагоги, юристы, бизнесмены, программисты, астронавты, психологи, математики, вице-президенты США, издатели, официальные лица из ООН..."
Да-а-а много народу побывало у Г.Домана с 60-х по середину 80-х. А с тех пор прошло ещё лет 25 – т.е. всего почти полвека, «а воз и ныне там»!

У меня вопрос - почему никто из этих лиц, имеющих политический вес, доступ к ресурсам и возможность с высоких трибун обратить внимание на работы Г.Домана, не сделал этого. Они что, все глупцы и не хотят, что бы дети превратились в гениев, или боятся конкуренции, или ….?

2. Мне указывают – Вы что же, не видите, что даже знаменитый Джонас Солк (англ. Jonas Edward Salk, 28 октября 1914 — 23 июня 1995) — американский исследователь и вирусолог. (В тексте как Джонас Сэлк) сказал: « кто захочет понять, поймут с первого раза, а те, кто не захотят, не поймут и после тысячекратного повторения".

ВИЖУ, только при всем моем уважении к Джонасу Солку, как к ученому вирусологу, я не поверю, что он что-либо понял из увиденного, потому что его научная и практическая деятельность так далека от научной области по психофизиологии ребенка, как деятельность электрика от деятельности создателей компьютерных систем. Да и возраст уже позволял умиляться любым проказам детей.

3. Не уж то люди (родители) так не догадливы, что, только после посещения института Г, Домана, могут сделать "для себя два вывода:
1.Быть физически, умственно и социально совершенным - это прекрасно.
2.Всем детям, которым предоставляется этот шанс, очень нравится быть физически совершенными."

ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ.

Цитата:

Сообщение от mamayuliya (Сообщение 68791866)

МамаЮля, это лирика......дело не в том, какой путь развития выберет каждая из нас для своего ребёнка, и я бы не спешила так уж с выводами по поводу манежа и мультиков...надо как минимум знать ребёнка, о котором идёт речь (не обобщая) и знать ситуацию в семье (тоже не обобщая). А ещё бывает и так, что в семье не один ребёнок ;) И старшие или младшие дети тоже требуют внимания, я не говорю уже о других родственниках (ну, о муже, например ;)) и о элементарных домашних делах, и о том, что мама в такой семье может ещё и работать....Не спешите с выводами....И "ДА", ребёнок должен знать и понимать, что кроме времяпровождения с ним у мамы есть ещё и другие дела и заботы, и есть другие люди, нуждающиеся в мамином внимание...И это, кстати, один из элементов формирования личности ребёнка.
Dione же пишет о том, что по её мнению совершенно бесполезно учить ребёнка сейчас читать ( и я с ней согласна, и многие другие участники...) так как физиологическое развитие (природа-матушка) ребёнка не позволяет это сделать, в том числе и потому что зрение ребёнка ещё только развивается, а научить читать без развитого чтения нельзя, КМК Так как 90 % информации о внешнем мире мы получаем посредством зрения....Об этом уже писАли....Dione же привела пример с шахматами как показатель того, что ребёнок начинает анализировать, строить логические цепочки позже...много позже, чем научиться запоминать карточки по Доману. Помните выражение: "Смотрю с книгу - вижу фигу"?

Ещё немного о логике и анализе...
Вопрос: что особенного в сказке "Курочка-ряба"?

про чтение словами:

Цитата:

У каждой обучающей методики есть свои достоинства и недостатки, и неопытным родителям было бы полезно узнать заранее, что именно приобретет или потеряет их чадо на том или ином пути.

В нашей стране известно четыре способа обучения чтению:
буквосослагательный метод
аналитико-синтетический метод
складовый метод
метод целых слов

Неопытные родители очень часто пользуются буквосослагательным методом. Принцип его прост, и потому он кажется удобным: сначала ребенок заучивает названия букв, а затем пытается соединить их в слоги и в слова.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод этот срабатывает у многих детей с огромным трудом — алфавитные названия букв "Бэ" и "А" никак не хотят в сознании ребенка соединяться в слитное "БА". Не сливаются, хоть ты тресни.

Профессиональные педагоги в России от буквосослагательного метода отказались еще в XIX веке, и в годы советской власти повсеместно перешли к использованию аналитико-синтетического метода, который был разработан К.Д.Ушинским еще до революции.

За прошедшие 150 лет метод этот претерпел многие изменения и дополнения, но основные принципы его сохранились до наших дней. Суть аналитико-синтетического метода состоит в том, что еще перед знакомством с буквами дети сначала учатся делить устные слова на слоги, затем делят слоги на фонемы, затем заучивают наизусть, какие фонемы являются гласными или согласными, твердыми или мягкими, звонкими или глухими, затем учатся из красненьких-синеньких-зелененьких фишечек составлять схемы слов, и только потом переходят непосредственно к чтению и к письму. Такая последовательность обучения предполагает, что у ребенка постепенно развивается так называемый "фонематический слух", обеспечивающий в дальнейшем грамотное письмо.

Критики фонемо-буквенного анализа утверждают, однако, что фонема (в отличие от реального звука) является абстрактной величиной, которую невозможно ни произнести, ни услышать. А это значит, что фонематического слуха в принципе не бывает и быть не может, и потому "развивать" его невозможно. Под самим понятием "фонематический слух" подразумевается вовсе не умение ребенка слышать отдельные фонемы, а способность ребенка логически абстрагироваться и не обращать внимания на различные звуковые нюансы. То есть, другими словами, понятие "фонематический слух" предполагает умение ребенка не слышать разницу между похожими (но при этом неодинаковыми) звуками. Маленькие дети к такому абстрагированию оказываются неспособны, и потому аналитико-синтетический метод у многих детей встречает полное непонимание до пяти-шести-семи лет, а иногда и до восьми-девяти.

В советские годы аналитико-синтетический метод был единственным методом, разрешенным к применению. Подготовленность ребенка к школе определялась вовсе не умением читать, а знанием наизусть, какие буквы являются гласными или согласными. Требование это сохранилось и в наши дни. Поэтому родители, готовящие ребенка к поступлению в первый класс, обязаны учитывать этот момент, и обязаны еще в дошкольные годы познакомить малыша с теоретическими понятиями. Несмотря на все трудности, это та ступень, которую ребенок должен преодолеть еще до школы. Таковы требования современной образовательной системы.

Складовый метод базируется на идее, что мельчайшим элементом чтения является не отдельная буква и не ритмический слог, а короткий звуковой склад (в педагогической литературе звуковой склад чаще называют "слог-слияние" или "открытый слог"). В складовом методе ребенок должен заучивать не только отдельно "Б" и отдельно "А", но также сразу и слитный звуковой склад "БА" — проблема слияния отпадает сама собой, а вместе с этим отпадает и долгий подготовительный этап, присущий аналитико-синтетическому методу.

Николай Зайцев, первым предложивший складовый метод обучения, заменил абстрактные теоретические понятия более понятными ребенку образами в виде "золотых", "железных" и "деревянных" кубиков большой и маленькой величины, и с самого первого занятия погрузил детишек в подвижный, деятельный процесс составления слов. Недостатком кубиков Зайцева можно считать то, что первое время слова по кубикам составляют и читают вовсе не дети, а педагог, дети же лишь наблюдают за педагогом и повторяют его действия. Если педагог достаточно артистичен и азартен, то дети легко заражаются им, и в дальнейшем обучение превращается в очень веселую игру, полную многих развивающих моментов. У педагогов, не имеющих "игручего" характера, в применении кубиков возникают серьезные трудности.

Продолжением идеи Н.Зайцева можно считать разработки Льва Штернберга — "Звуковой метод" и "Ребус-метод", также опирающиеся на складовый принцип. В электронной игре "Звуковой метод" ребенок просто нажимает мышкой на кнопочки с буквами "МА", "ЛИ, "НА", а компьютер голосом сообщает ребенку названия данных звуков. Нажимая на кнопки в правильной последовательности, ребенок слышит правильные слова. Задача ребенка в этой игре — понять смысл произнесенного слова (компьютер произносит склады без ударения) и правильно соединить это слово с соответствующей сюжетной картинкой. При такой системе ребенок способен с первой же минуты обучаться чтению совсем без помощи взрослого, выполняя все нехитрые действия самостоятельно.

Недостатком "Звукового метода" можно считать полное отсутствие коммуникации между ребенком и взрослым, а также невозможность применять эту методику в групповых занятиях (вероятно, это станет возможным с использованием большой интерактивной доски). Данный недостаток с лихвой компенсирует "Ребус-метод", в котором на начальном этапе обучения применяются не буквы, а складовые картинки-пиктограммы. Особенность "Ребус-метода" заключается в возможности устной игры, полностью имитирующей всю механику поскладового чтения, что оказывается очень удобным как в индивидуальных, так и в групповых занятиях.

Общим минусом игр Л.Штернберга можно считать полное отсутствие теоретической классификации букв, то есть отсутствие деления букв на гласные, слогласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие. Обучившись чтению по "Ребус-методу" или по "Звуковому методу", ребенок еще обязан ознакомится с теорией, а значит продолжить изучение грамматики с использованием иных материалов.

В английском, немецком и французском языках прочтение многих букв неразрывно связано с типом слога, в который эта буква входит. В этих языках без учета соседних букв невозможно сказать, как та или иная буква прочитывается. Поэтому обучение чтению методом целых слов можно было бы смело назвать "методом целых слогов", ибо в нем исконно используются не какие попало слова разной длины, а только те слова, которые состоят из одного слога. В русском варианте такими можно было бы назвать, например, слова "тук", "так", "ток", "кот", "кто", "кит", "тик", "тюк", "тот", "тут", или "сыр", "сын", "сон", "сор", "сок", "сук", "суп", "суд", или "стон", "стоп", "стол", "стул", "стал", "встал", "устал", "сталь", "стиль" — такие слова удобно сравнивать на слух и визуально, и выявлять при этом, какие звуки и какие буквы их отличают. То есть по своей технологии западноевропейский метод целых слов является аналогом российского аналитико-синтетического метода — ребенок сначала знакомится со слогами, затем учится делить слоги на буквы, затем учит наизусть согласно-гласную классификацию букв, а затем приступает к составлению из букв новых слов. Единственное различие этих двух методов — в аналитико-синтетическом методе упор идет на слух ребенка, а метод целых слов-слогов опирается в основном на зрительное восприятие.

Метод обучения целыми словами (его еще называют "глобальное чтение") в нашей стране часто связывают с именем Глена Домана, хотя метод этот в Западной Европе применялся испокон веков, задолго до Домана. Доман всего лишь предложил обучать этим классическим методом детишек с самых первых дней от рождения, считая, что этим закладывается база к ускоренному интеллектуальному развитию ребенка. Так как глаза новорожденного младенца не различают никаких цветов, кроме красного, Доман предложил показывать малышам слова, напечатанные ярко-красным шрифтом — именно в этом заключается новшество Домана. Приходится признать, что идея раннего интеллектуального форсирования у многих специалистов вызывает большой скепсис. Как признает сам Глен Доман, примерно до четырехлетнего возраста дети хоть и оказываются способны визуально узнавать сотни заученных слов, однако с чтением новых слов всё-таки не справляются.

На этом мы заканчиваем обзор основных методов обучения чтению. Надеемся, что эта информация окажется кому-то полезной. Необходимо еще сказать, что на сегодняшний день по каждому из названных методов разработаны десятки, даже сотни авторских методик. Все они имеют какую-нибудь собственную прелесть, свои достоинства и свои недостатки. Некоторые авторы соединили в своих методиках элементы и принципы разных методов — иногда логично, иногда нет. Перечислить и проанализировать их все в объемах данной статьи, конечно же, невозможно. Родители должны сами сориентироваться, какое из направлений они желают выбрать, или какие из методик могут удачно дополнить друг друга. Мы желаем вашим детям полезных и успешных занятий!

источник: семья.ру

а вот ещё про методики чтения, а точнее про фонетику

что интересно, в статье сказанно, что методика обучению чтению целыми словами была известна ещё до Домана, уже в 1030-х годах проводилис эксперименты по этой методике.

Цитата:

Ученые выяснили, что способности к чтению напрямую связаны со знанием букв и звуков, способностью выделять фонемы в устной речи. Эти навыки при начальном обучении чтению оказываются даже важнее, чем общий уровень интеллекта.