Я не помню, какие там степени сильнее слабее, но по большому счету ки шкам же тоже онр можно ставить! Как писала Оксана в другом топикеи- это описание состояния развития речи ( это я уже своими словами перессказываю).

Бегал, носился с детским икеевским стульчиком топтался возле икеевского стульчика, в руках была детская пластмассовая ложка, каким то образом упал и ложкой там себе все разбил - разрезал, кровищи было!!!!!!!!
Стоматолог сказала, что все ок! Заживет.

я понимаю, что есть ОНР


Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Для детей с ОНР характерным является позднее начало речи: первые слова появляются к3—4, а иногда и к 5-ти годам. Речь аграматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность.

У детей с ОНР отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения струдом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, при этом обладая полноценными предпосылками для развития мыслительных операций.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недоразвитие мелкой моторики, недостаточная координация пальцев, кисти руки. Обнаруживается замедленность, застревание на одно йпозе.

Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи:

Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами обозначая разницу значений.

«Фраза» состоит из лепетных элементов.

Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова.

Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление, артикуляция неустойчива, что обуславливает дефектное произношение звуков.

Отличительной чертой этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

На этом уромне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значеняих. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни..

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями из 2 — 3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Дети не знают названий цветы предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, при пользовании предложными конструкциями.

Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение

Звукопроизношение характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. В отдельных случаях наблюдается способность произносить звуки правильно изолированно в отличие от спонтанной речи.

Остаются трудности в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов ( морашки — ромашки, кукика — клубника).

Выявляется недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к овладение звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития. Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Звукопроизношение характеризуется многочисленными искажениями, заменами, смешениями звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика — Дети сипили новика).

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное уоптребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

В свободных высказываниях преобладют простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей дошкольного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Ну и какой вид у наших детей? нетрудно догадаться, правда.

бедный маленький непоседка, вот ведь угораздило..

поправляйтесь быстрее :)

Ой-ой-ой, как жалко малыша! Поскорее пусть всё заживает!

Вот Наташа, не соскучишься:010:
Не волнуйся, это точно заживет.
Мой орел себе губу просто пополам в свое время разодрал, и то особо не видно, а слизистая-то точно.

Вот как раз таки у наших детей возможен прогресс - переход от первой ко второй, от второй к третьей ( у других детей тоже, но у каждого свои причины).
Я видела детей к ки, которые ни к какой группе не относятся, люди, которые не знают, что у них ки, вообще не поймут, что у них проблемы какие-то....

Мой явно в первой группе, наташин еще наверное ни в какой пока, но с другой стороны, потому что речи нет и не оценить.
Все дети разные, и кто где будет - надо оценивать перед школой. И исходя из этого выбирать.
У меня вот в мозгу отложилась информация про классы индив обучения
(как раз сегодня про них вспоминала)

Заживет то понятно, врачу показала для самоуспокоения. Уже не раз онивсе били себе губы, но в первый раз это было настолько глубоко и кроваво

Филиппок! Скорее поправляйся! Не огорчай маму!

Наташа, я что спорю про прогресс? ни в коем разе! и всем его желаю...но надо же смотреть правде в глаза, что даже хорошо, на мой взгляд, говорящие дети из старшей группы СЦ идут в сл\сл школу...почему? да потому , что трезво оценивают перспективы и свои силы и возможности ребенка...

Если честно, я не видела в сц действительно ХОРОШО говорЩих детей. Я конечно, наверное не всех там видела, но такие, каких я видела в лор нии из других регионов, я в сц не видела, да и не стали бы они туда ходить, им там уже нечего делать было бы.

ну ты и мало кого из старших видела, потому что они с малышами мало пересекаются.

ну в общем спорить тут не о чем.

просто кто как сможет..так в школу и попадает...каждый изобретает свой велосипед

я присутствовала на семинаре как раз про выбор школы. проводился он в садике для слабослышащих. под названием "коррекционный сад. а дальше?"
были педагоги из спец школы, из обычной школы,психолог, директора, сурдопедагоги, мамы детей из обычной школы, из спец, и те, кто переводил ребенка из одной в другую. дискуссия была аж на 3 часа

собственно, те, кто попал в обычную школу нашли ее с 3 раза, в других местах их не очень хотели брать. то есть нчиего не обещали - а немцы же...вот и интеграция...
но в одной из школ купили спец занавески-шумопоглощающие, спец покрытие на пол + возможность пользоваться FM-системой
но мама говорит, что все равно ребенку сложно,он сейчас в 3 классе. и с новыми учителями, которые появляются у ребенка (тк количество предметов увеличивается) приходится дополнительно разговаривать, объяснять,просить...

Ой, дево4ки, какие вы тут сложности обсуждаете.... я прямо впала в депрессняк. Ведь школа не за горами. Видимо ощущая это,я становлюсь таким монстром (как Лена-белка про себя), стала орать на ребёнка, каждое занятие с истерикой, птому 4то мне кажется он тупицей, дево4ки, хелп!!!!!!!!!! или у меня это от пуза на лбу????? запуталась я в тактике...(((((((((((((((((((
Лена, а можно подробнее про дом.обу4ение? это педагог приходит домой каждый день на 4 4аса и даёт все предметы???? А сколько же за это платить, страшно подумать! или я туплю?
Оля (терра), у нас и с грибками не выпадывают, может заушинка не правильно обрезана?

тоже реально когда на вещи смотрю, становится грустно(((((, не догнать нам наверное норму в ре4и к школе((((...
и вот как,дево4ки тут поступать, можно ведьи психику дитю испортить. я вообще стороггик воспитания любовью, а тут какое творить стала, аж стыдно самой((((... книжку швырну, наору, ребёнок плакать на4инает((((. Господи, как же этовсётяжко морально!

Надомное так называется только в теории, в реальности в школу ходит ребенок к педагогу лично.
Это не каждый день и не на 4 часа, а на 2 в лучшем случае 2-3 раза в неделю. На образование в данном случае надеяться не приходится. Вся ответственность и тяжесть обучения за родителях. домой ходят только к опорникам.
Надомное дает врач поликлиники и продлевает каждые пол года. Тоесть нам, например, готова давать невролог. - мы ее заранее спросили и она ответила положительно. Для надомного обучения должен быть диагноз из определенного списка - список есть в сети...некогда искать. Так что получить заветную справку не всегда получается.

есть классы, в которых числятся 4-5 надомников и больше никого...в них дети ходят вместе и учатся 4 дня в неделю. Это идеальный вариант, но таких мало - надо искать. Один на Джона Рида где-то.

надомное-индивидуальное есть при частных школах - там все от школы зависит, справка не нужна, что оплатишь - то получишь. У нас рядом есть вполне бюджетная школа Шанс -- наш запасной вариант.

Женя, так вам же еще рановато со школой-то...Юра апреля 2005...а вы 2008. Так что пока быть монстром не стоит. З года еще впереди. так что береги себя!

аааааааааааааааах, так вот оно 4то! то бишь все 11 классов на пле4ах мамы! Боже! Не хо4у боьше у4иться! :091::091:
Неееее, девоньки, я так не хо4ууууууууууу.....
Видимо надо уже,Лен, быть монтром. Ноя не смогу, вот сегодня поорала, и весь ве4ер себя скотиной ощущаю, и вину за собой 4увствую.
Думаю как пузожитель вылезет из меня, так полег4е будет с нервами))))))))...
пысы новоиспе4енным мамам вторых и третьих дитёв: только не пугать! в плане того,4то будет ещё хуже:065::065::065:

да, это от пуза на лбу:)
почему не догнать норму? Паша вполне хорошо говорит

конечно, хуже будет, еще будешь жалеть, что прошло святое время, когда он спокойно в животе сидел:)
шучу, такие моменты будут, но не все время:)

от пуза, от пуза.


не ори на ребенка!!!!
с нервами полегчен е будет это точно...сначала молоко, потом обратная гормональная перстройка, так что просто люби своих деток, и все!


ыыыыы
все, молчу, молчу, молчу....

Почему не догнать?Паша говорит нормально,а до школы время есть,надо думать только о хорошем.еслиб моя Маша так говорила я бы точно не парилась

что, так и есть? знаю, знаю:065:
держись, после 4-х они зайчики:love:
ну конечно парилась бы, человек существо такое, всегда мало:)

http://forum.littleone.ru/showthread...3#post72254363 - переезжаем! доделаю завтра, мешаю тут спать маме

Да парюсь я )))но верю в самое лучшее))

Привет всем.
Читаю вас конечно, для набирания себе ума разума. но сегодня что то так сгрустнулось...
мы подключились в конце августа 11г. Речи конечно нет, только разброд звуков... понимая особо тоже.
Дочь еще ходит в сад с нарушением слуха, с ней там занимаются сурдопедагоги. но там в группе трое детей, все на жестах, и родители у них такие же. В группе молчанка, вообщем караул. Понятно что дома по вечерам у нас много речи, но все таки тяжко.
вообщем пришла поплакаться и услышать что нибудь полезное для вправления мне мозгов.

переходите сюда! здесь новый топик http://forum.littleone.ru/showthread.php?t=4880358