РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ - КОПИЛКА ИНФЫ за 2008,2009 и 2010год!!!

[мама_Кокосика]

Сообщение от lokka

спасибки!!!!!!
я сделала вывод,что когда просишь деньги, надо объяснять подробно на что,куда и зачем деньги собираем и ставить сроки

а...бесполезно...улыбаются и машут......НУ, да ничего...мы ж упертые тоже))))

[lokka]

Сообщение от мама_Кокосика

а...бесполезно...улыбаются и машут......НУ, да ничего...мы ж упертые тоже))))

да,неблагодарное это дело.
офф: Кстати,хотела попросить сделать нашу рыбку до 10 мая(начало мая)не позже,ок?

[baggi078]

Может кому пригодится

Коллективу педагогов, воспитателей, сотрудников детского сада №............... Санкт-Петербурга
с глубокой благодарностью посвящается!

Серьёзную комиссию к нам в детский сад прислали
И важное задание им дали поутру,
Чтоб палочку волшебную они здесь отыскали,
Что превращает в юные таланты детвору.

Приводят родители какой год подряд
К вам в ясли обычных детишек:
С трудом одеваются, едва говорят,
И хнычут, бывает, и мочат штанишки.

Выпускники ж № сада-го сада
Талантливы решительно во всём.
Вы знаете, любая школа рада
Зачислить их, когда идёт приём.
Умеют петь и танцевать,

Читать, писать, считать, мелодию сыграть,
Рисуют замечательно и в шахматы играют,
Участвуют в спектаклях, рассказы сочиняют,
А так же, как мы слышали, стихов немало знают.

Знакомы и с английским, и с историей,
О Петербурге могут рассказать.
Всему, чему детей здесь учат,
Здесь учат только на отметку «пять».

Искали палочку волшебную старательно:
Во двор, на кухню, в спальни, в мед. кабинет зашли,
Шкафы, кладовки, ящики обследовав внимательно,
Так ничего за целый день и не нашли.

А дети и родители смеются в голос дружно:
Комиссии напрасно время тратили
(Мы тайну эту здесь немножечко нарушим),
Ведь волшебство, которое вам нужно,
Запрятано в сердцах у наших воспитателей,
В их добрых светлых душах.

Они занятиями, играми, поделками
За часом час, день вслед за днём детишек развивают,
И тонны терпения, труда и старания
Волшебную палочку им заменяют.

Учили неловкие пальчики эти
Резать и клеить, лепить, рисовать,
Десятки поделок делали дети -
Нельзя ни одну неудачной назвать!

Известность театральная №сада-го сада
Растёт и крепнет, а на той неделе,
Дошёл к нам слух, открою вам секрет,
Что записи спектаклей ваших заграницей посмотрели,
И режиссёры лучших мюзиклов бродвейских и парижских оперетт От зависти, бедняги, заболели!

Педагоги здесь учат детей и как праздники праздновать,
С ними книги читают и обсуждают,
Море танцев, стихов, шуток выучат разных,
Лень и скуку из групп за порог выгоняют.

Продуманно и мастерски, ни часа не теряя,
Ступенька за ступенечкой ведут ребят вперёд.
И, каждый раз родителей приятно удивляя,
Всё новые таланты растят из года в год.

И какую же «магию» они применяют,
Нам про это, увы, неизвестно,
Только дети всегда и везде повторяют:
Очень в садике нам интересно!

Глядят неотрывно глаза-незабудки,
Умели радости и беды их всегда вы разделить,
И шепчут преданно вам маленькие губки:
Мы любим вас, мы любим вас,
Как нам не хочется отсюда уходить!

[baggi078]

благодарственное письмо от родителей......
В нем выражается благодарность заведующей детским садом ...................., методисту ..................., воспитателям .........................., а также всему коллективу этого муниципального дошкольного образовательного учреждения «за их самоотверженный труд и желание работать в детском саду, воспитывая подрастающее поколение». «Это специалисты высокого уровня с огромным опытом работы с детьми, - говорится о них в письме. – С нашей группой эти сотрудники занимаются пятый год, за это время мы узнали своих воспитателей с лучших сторон. Наши дети с удовольствием идут в сад, и что очень важно, мы, родители, не волнуемся, оставляя детей в их надежных руках. Мы хотим отметить их чуткое отношение к детям, внимание к родителям, высокий профессионализм в воспитании наших детей. Воспитатели ко всем педагогическим задачам подходят с творческим вдохновением и фантазией, душой болеют за все успехи и неудачи наших детей».

[baggi078]

Вот нашла еще черновики..............Можно формулировку фраз повзимствовать.......

На итоговом педагогическом совете ......... администрация ........... выразила благодарность воспитателям, педагогам дополнительного образования и специалистам детского сада:
воспитателю......
за добросовестность в подготовке будущих первоклассников,
активность и артистичность проведения мероприятий детского сада.

Воспитателю............
за добросовестность в подготовке будущих первоклассников, воспитание здорового образа жизни подрастающего поколения, участие в методических мероприятиях детского сада.

Воспитателям ............
за активную помощь в работе методического кабинета и художественное оформление музыкального зала, индивидуальный подход в воспитании детей дошкольного возраста.
................
за творческое обучение детей среднего дошкольного возраста продуктивным видам деятельности.

Воспитателям..............
за активное участие в методических мероприятиях детского сада, добросовестность в воспитании и обучении детей раннего возраста, творческий подход к созданию зимних построек.
....................
за участие в семинаре "Знакомство дошкольников с художественной литературой" и практическое применение теоретических знаний.

Воспитателям ................
за воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста.
................
за ответственность в работе с детьми младшего дошкольного возраста и участие в методических мероприятиях детского сада.

Воспитателю .................
за стремление к повышению профессионального мастерства, взаимосвязь с родителями и благоприятный климат в группе.

Воспитателю ...................
за передачу научных знаний детям старшего дошкольного возраста, творческий подход в создании среды для двигательной активности детей, активное участие в методических мероприятиях детского сада.

Воспитателю ................
за распространение педагогических знаний среди родителей в области изучения художественной литературы с детьми дошкольного возраста, воспитание у детей любви к русской поэзии, активное участие в методических мероприятиях детского сада.

Воспитателю..................
за активное участие в окружных мероприятиях, воспитание у дошкольников любви к спорту.

Учителю-логопеду.......
за наставничество и воспитание будущих ораторов.

Музыкальному руководителю.............
за воспитание музыкальных способностей у детей раннего и дошкольного возраста, активное участие в мероприятиях детского сада.

Педагогу-организатору....
за креативный подход к постановке танцевальных композиций, воспитание у детей ритмических навыков.

Педагогу-психологу.............
за создание психологического комфорта в коллективе, участие в методических мероприятиях детского сада, психологическую поддержку детей раннего и дошкольного возраста.

Педагогический коллектив выразил благодарность
Заведующему ГОУ детский сад №..............................
за создание благоприятных условий в деле воспитания и образования подрастающего поколения, активную жизненную позицию, научную организацию труда вверенного ей коллектива.

Старшему воспитателю................
за творческий подход к реализации образовательной программы в ГОУ детский сад № ............ организацию, проведение и высокую содержательность методической помощи педагогическому коллективу в рамках воспитания и обучения детей в детском саду.

........................
за оказание научной психолого-педагогической помощи в инновационной деятельности ДОУ, подготовку наглядных материалов к смотру-конкурсу методического кабинета, внедрение компьютерных технологий дистантного общения с родителями, обобщение опыта работы по экспериментальной деятельности в области оздоровления, воспитания и физического развития детей дошкольного возраста.

[baggi078]

Если есть кто-то из родителей или сотрудников сада Высшей категории, кто может сформулировать ниже приведенные аспекты, можно добавить в характеристику и т.п.
Портфолио руководителя ДОУ

Актуальность введения Портфолио руководителя как одного из механизмов оценки деятельности руководителей ОУ обусловлена целым комплексом социальных и профессиональных факторов. Демократически развивающееся российское общество все более заинтересовано в повышении прозрачности и объективности механизмов общественного контроля и оценки деятельности бюджетных систем. Реализация закона РФ №131, становление общественно-государственных механизмов управления образованием – создание органов общественного управления образованием на муниципальном и региональном уровнях, введение попечительских и управляющих советов ОУ и др. – приводит к тому, что деятельность ОУ оценивается не только профессиональным сообществом, но и всеми заинтересованными в образовании социальными институтами и субъектами. Оценка деятельности руководителей ОУ в настоящее время напрямую связывается с результатами деятельности ОУ и осуществляется не только внутри отрасли образования, но и другими социальными системами. Портфолио руководителя как раз и является одним из возможных механизмов фиксации социального заказа к функционированию отрасли образования и объективации реальных результатов ее деятельности.

Содержание и форма Портфолио руководителя (ПР) как механизма оценки деятельности руководителей ОУ определяются современными подходами к определению качества профессиональной деятельности. Действующие в настоящее время механизмы оценки профессионального уровня руководителей ОУ, в частности, первичная и повторная аттестация руководителей на высшую категорию, имеют ряд существенных недостатков. Эти механизмы имеют узкопрофессиональную ориентацию, в рамках которой оценке подвергаются лишь отдельные аспекты деятельности руководителя ОУ (разработка и реализация программы развития, например) и (или) отдельные профессиональные знания, умения и навыки, а не деятельность руководителя в целом. В период отсутствия государственной политики и четкого общественного заказа к системе образования программа развития ОУ могла являться и являлась важным показателем качества работы руководителя и возглавляемого им ОУ. В настоящее время этого явно недостаточно. В рамках реализации государственной программы модернизации российского образования оценка профессионального уровня руководителя напрямую связывается с результатами его работы. Профессиональная деятельность руководителя затрагивает все основные аспекты функционирования возглавляемого им образовательного учреждения и выражается в объективированных показателях работы учреждения. Таким образом, оценка профессионального уровня руководителя должна учитывать качество образования, условия образовательного процесса, выполнение нормативно-правовых и финансовых требований, кадровое и методическое обеспечение как основные аспекты деятельности руководителя и функционирования ОУ. Портфолио руководителя направлено именно на оценку деятельности руководителя ОУ как основного показателя его профессиональной компетентности.

Повторная аттестация как механизм оценки деятельности руководителя ОУ также имеет свою специфику. В отличие от первичной аттестации на высшую категорию, которая направлена на выявление потенциала руководителя к осуществлению им управленческой деятельности на высоком уровне, повторная аттестация должна подтвердить, что этот потенциал реализуется качественно и систематически. Для повторной аттестации на высшую категорию руководитель может и должен показать уже не столько свою способность и готовность к управленческой деятельности, сколько качественные результаты своей работы в межаттестационный период. В наибольшей степени это касается руководителей, имеющих 10 и более лет стажа работы на руководящей должности. В связи с этим появилась необходимость разработать и утвердить такой способ повторной аттестации руководителя, который позволил бы руководителю показать качество своей профессиональной деятельности. Портфолио руководителя представляется наиболее целесообразным способом решения этой задачи, поскольку позволяет выявить и зафиксировать объективные результаты деятельности руководителя.

Принципы разработки Портфолио руководителя

Цель создания Портфолио руководителя – сформировать и закрепить в нормативно-правовом поле современный стандарт оценки деятельности руководителей образовательных учреждений для подтверждения имеющейся у них высшей аттестационной категории на основе компетентностного подхода и системы объективированных показателей.

Портфолио руководителя – один из возможных механизмов повторной аттестации руководителей образовательных учреждений г. Перми на высшую аттестационную категорию, который включает в себя стандарт (форму, критерии и процедуру) оценки деятельности руководителей образовательных учреждений. Стандарт позволяет на объективированной основе сочетать самостоятельную оценку собственной управленческой деятельности со стороны аттестуемого руководителя и внешнюю профессиональную экспертизу его деятельности.

Согласно современным представлениям и подходам к оценке качества образования, компетентность специалиста с высшим образованием, или профессиональная компетентность, понимается как готовность и способность специалиста целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности. Компетентность характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал в профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность руководителя ОУ, т.е. управленческая компетентность, выражается в осуществлении руководителем управленческой деятельности в конкретных профессиональных условиях, в том числе в проблемных ситуациях, в соответствии с действующими профессиональными требованиями и социальными нормами. При этом уровень профессиональной компетентности руководителя, соответствующий высшей аттестационной категории, должен позволять руководителю не только выполнять функциональные обязанности, но и действовать творчески и продуктивно. Компетентность состоявшегося управленца может и должна оцениваться по результатам управленческой деятельности, т.е. по конкретным объективированным управленческим достижениям. При этом управленческие знания, умения, качества личности являются лишь необходимым, но недостаточным условием для проявления управленческой компетентности. Современная гипердинамичная социокультурная и нормативно-правовая ситуация требует от управленца при достижении стратегических и тактических целей и задач целого комплекса качеств, причем состав данного комплекса меняется от одной ситуации к другой. Попытки оценить отдельные управленческие качества вне контекста реальной управленческой деятельности приводят к тому, что оценке подлежит не компетентность, а знания и умения, способность «правильно отвечать на вопросы теста».

Понимание управленческой компетентности как качества реальной управленческой деятельности основано на общей методологии построения современных систем гарантии качества. Одним из принципиальных положений этой методологии является наличие и постоянное совершенствование объективированных (опирающихся на факты) прозрачных процедур и механизмов, позволяющих всем заинтересованным субъектам оценить качество деятельности.

В основе Портфолио руководителя лежат современные представления о качестве деятельности руководителя и качестве деятельности ОУ. Основная функциональная цель работы руководителя – создавать условия для осуществления образовательной деятельности учреждения во всех аспектах его функционирования в соответствии с существующими требованиями и рекомендациями и повышать ее качество. В Портфолио руководителя включены те параметры, которые позволяют в объективированной форме зафиксировать наиболее важные аспекты деятельности руководителя и возглавляемого им ОУ, такие как: выполнение Закона РФ «Об образовании», качество образования, качество условий образовательного процесса, сотрудничество с социальным окружением и т. д. Параметры, критерии и показатели сформированы на основе существующих федеральных, краевых, муниципальных требований и рекомендаций к деятельности руководителей и возглавляемых ими образовательных учреждений.

[baggi078]

При оценке результатов деятельности руководителя на основании результатов деятельности ОУ учитывается не только абсолютное значение показателей, но и их динамика. Это обусловлено, прежде всего, тем, что каждое ОУ, при общности государственных требований к его функционированию, реализует свою деятельность в специфических социокультурных и образовательных условиях. Наличие динамики результатов свидетельствует о совершенствовании деятельности ОУ и тем самым показывает способность руководителя развивать возглавляемое им ОУ.

Портфолио руководителя позволяет учесть при оценке уровня профессиональной компетентности руководителя и общественное мнение с помощью целого ряда объективированных показателей общественного признания деятельности руководителя, с одной стороны, и его воздействия на состояние профессионального сообщества и социума, с другой.

Важным требованием построения современных систем качества является включение в механизмы оценки качества деятельности процедуры самооценки. Объективация основных управленческих аспектов позволяет руководителю, опираясь на Портфолио руководителя, проводить самостоятельную оценку своей профессиональной деятельности и себя как профессионала. Составляя Портфолио, руководитель может проанализировать результаты работы своего ОУ и собственные результаты по всем основным показателям, актуальным в настоящее время. При систематическом использовании Портфолио руководителя может служить рабочим инструментом фиксации и мониторинга результатов управленческой деятельности и объективированным основанием для их анализа.

Важным условием повторной аттестации в форме Портфолио руководителя является общественная доступность информации о деятельности руководителя и результатах работы ОУ, которую обеспечивает наличие информации на сайте Портфолио руководителя, на сайте ОУ и в других общественных информационных источниках. Общественная доступность информации обеспечивает функционирование общественно-государственных механизмов управления образованием и возможность участия общества в оценке деятельности руководителя и образовательного учреждения. В настоящее время требование открытости и доступности информации является чрезвычайно актуальным и выражается в различных формах, прежде всего, в необходимости ежегодного предоставления публичного доклада директора и функционировании сайта образовательного учреждения ОУ. Портфолио руководителя в качестве общественно открытой формы аттестации также может рассматриваться как важный информационный ресурс, позволяющий повысить общественный статус руководителя и возглавляемого им ОУ.

Таким образом, ключевая характеристика (особенность) Портфолио руководителя как способа повторной аттестации руководителей ОУ на высшую категорию состоит в заявленном походе к пониманию профессиональной компетентности и механизмов ее фиксации. В условиях повторной аттестации профессиональная компетентность руководителя проявляется в результатах его управленческой деятельности и в результатах функционирования возглавляемого им образовательного учреждения. Поэтому повторная аттестация строится на основе оценки деятельности руководителя и возглавляемого им ОУ в межаттестационный период. Деятельность руководителя и возглавляемого им образовательного учреждения зафиксирована в виде объективированных параметров, критериев и показателей качества.

Как следствие, Портфолио руководителя как механизм повторной аттестации предназначается, прежде всего, для тех руководителей, которые уверены в качестве своей профессиональной деятельности и готовы открыто подтвердить свой профессиональный и социальный статус на основании реальных достижений в межаттестационный период.

Концептуальные принципы Портфолио руководителя

Концепция Портфолио руководителя опирается на следующие принципы.

1. Компетентностный подход (оценка по результатам работы руководителя).

Компетентностный подход является основой оценки деятельности руководителя. В теории существуют разные толкования профессиональной компетентности, но все они включают в понятие компетентности готовность и способность систематически реализовывать в профессиональной деятельности имеющиеся у человека разносторонние профессиональные знания, умения и навыки, а также необходимые для его профессиональной деятельности личные качества. В Портфолио руководителя компетентность руководителя понимается, прежде всего, как его профессиональные достижения. Портфолио фиксирует результативность профессиональной деятельности руководителя, т.е. что именно сделал руководитель в межаттестационный период. Также портфолио фиксирует и качество полученных результатов, т.е. насколько эти результаты соответствуют существующим на момент аттестации требованиям. Поэтому к профессиональной компетенции современного руководителя относится не только выполнение им прямых должностных обязанностей, но и применяемые им способы деятельности, повышение собственной профессиональной квалификации, общественное признание его работы.

2. Процессно-ориентированный подход (оценка на основе объективированных показателей за конкретный временной период).

Процессно-ориентированный подход в настоящее время является общепризнанным подходом к формированию механизмов управления качеством образования, в том числе и управления качеством деятельности образовательных учреждений. Он лежит в основе документов Болонского процесса, направленных на формирование современных систем управления качеством образования, таких как «Европейские стандарты качества образования и рекомендации по их достижению». Процессно-ориентированный подход подразумевает переход от функциональной ориентации в оценке деятельности руководителей образовательных учреждений к процессной ориентации. Это означает, что оценка деятельности руководителя основывается на фиксации основных видов профессиональной деятельности, выполняемых им в течение межаттестационного периода, соблюдении условий выполняемой деятельности и полученных качественных результатах, зафиксированных в объективированных показателях и существующих нормативно-правовых документах. Процессно-ориентированный подход также подразумевает, что оценка деятельности руководителя производится на основе деятельности, выполненной в конкретный временной период, в данном случае – в период между аттестациями.

3. Корпоративность (ответственность за результаты работы разделяют все члены управленческой команды).

В настоящее время формирование корпоративной культуры, в том числе в аспекте корпоративной ответственности за процесс и результат профессиональной деятельности, является актуальной и важной задачей модернизации российской системы образования. На формирование корпоративной культуры в течение целого ряда направлены усилия департамента образования г. Перми. Прямая взаимосвязь между оценкой деятельности руководителя и оценкой деятельности учреждения базируется на понимании того, что эффективность деятельности руководителя образовательного учреждения напрямую зависит от работы всей управленческой команды учреждения. Слаженная командная работа приводит к более высоким результатам деятельности образовательного учреждения, повышая тем самым результативность деятельности каждого отдельного руководителя. И наоборот, недостаточные результаты деятельности образовательного учреждения свидетельствуют от недостаточной эффективности работы управленческой команды и, соответственно, каждого конкретного руководителя. Принцип корпоративности проявляется, прежде всего, в том, что заместители директоров ОУ предоставляют требуемые сведения по результатам работы образовательного учреждения в целом, а не только по тому конкретному направлению, которое они возглавляют. Таким образом, результаты работы всей управленческой команды ОУ сказываются на результатах аттестации конкретного руководителя ОУ.

4. Общественная открытость (представляемые в Портфолио данные в основном являются открытыми для потребителей образовательных услуг и общества в целом).

Открытость деятельности образовательного учреждения и его руководителей для общества является важнейшей задачей модернизации российской системы образования и демократизации российского общества. Форма и аттестационная процедура Портфолио руководителя отражают необходимость дальнейшего расширения механизмов общественно-государственного управления образованием, в том числе общественной доступности информации о результатах деятельности образовательного учреждения и его руководителей. Портфолио руководителя направлено на обеспечение прозрачности процесса и результатов деятельности руководителя для общества и государства, которая понимается как объективность, исчерпывающая полнота, доступность информации о деятельности образовательного учреждения и его руководителей, имеющая соответствующее нормативно-правовое подкрепление. Способность и готовность руководителей образовательного учреждения быть подотчетными обществу, прежде всего, потребителям образовательных услуг, и профессиональному сообществу также является важнейшим показателем их профессиональной компетентности и общественного статуса.

[baggi078]

Вот Вам от сотрудников немного

Вот еще можно добавить фраз отсюда, перефразировав например.....
Заведующим......в ДОУ....созданы грамотные и оптимальные условия гуманизации системы отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества в коллективе. Ну или что-нибудь более удобоваримое (благодарственное письмо все-таки от сотрудников ДОУ должно быть аргументированно и т.п.), но с таким примерно смыслом.....

В общем, все в Ваших руках, дерзайте

Контроль как функция управления (в помощь руководителю ДОУ)

К осуществлению контроля в дошкольном учреждении предъявляются следующие требования:
следует не просто контролировать состояние дел, а создать единую систему контроля всех направлений деятельности ДОУ;
контроль необходимо планировать;
в процессе контроля важна не констатация факта, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер, направленных на их устранение;
контроль будет действенным в том случае, если он осуществляется современно и рекомендации, выданные по его итогам, будут выполнены;
необходимо оказывать помощь в реализации рекомендаций тем, кому они были даны по итогам контроля;
контроль и его итоги должны быть гласными;
контроль должен быть направлен не только на выявление недостатков, но и на поиск нового, интересного, что дает высокие и стабильные результаты.

Все эти требования можно отнести и к контролю организации воспитательно-образовательного процесса, добавив к ним лишь то, что цели и задачи контроля должны вытекать из целей и задач воспитательно-образовательного процесса и годовых задач ДОУ на текущий учебный год.

Важность функции контроля в единой системе воспитательно-образовательной работы определяется рядом положений:
контроль позволяет установить, все ли в дошкольном учреждении выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжениями руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов:
устраняясь от контроля или осуществляя его не систематически, руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управлять им;
отсутствие системы контроля вызывает стихийность в осуществлении воспитательно-образовательного процесса;
контроль является важнейшим фактором воспитания кадров, усиления личной ответственности специалистов за исполнение своих обязанностей.

Чтобы организация контроля была рациональной, необходимо соблюдать следующие условия, выделенные В.П. Симоновым, В.И. Закутько, М.И. Левшиной. К ним относятся: генерализация, интеграция, гуманизация, индивидуализация, дифференциация, плановость, систематичность, гласность, наличие устойчивой мотивации к выполнению контроля. Кратко раскроем суть некоторых из них (по разработке В.И. Закутько).

Условие генерализации предусматривает определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы, подвергающихся контролю в первую очередь. Оно отвергает традиционное представление о необходимости осуществления контроля в равной степени и объеме по всем направлениям деятельности.

Условие интеграции подразумевает объединение усилий педагогического и родительского коллективов в осуществлении внутреннего контроля при условии приоритетного права руководителя ДОУ на координацию этого контроля.

Условие гуманизации всей системы отношений в коллективе требует в процессе контроля установления между субъектом и объектом отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества.

Условие индивидуализации означает необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения этой личности.

Условие дифференциации предполагает взаимосвязь уровня контроля от результатов работы всего педколлектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной квалификации.

Из вышеизложенных положений и условий можно сформулировать рекомендации, которые помогут руководителю сделать контроль позитивным, тем самым уменьшить возможные негативные реакции подчиненных на процедуру контроля. При его организации необходимо обращать внимание на следующее:
педагог должен видеть, что контроль направлен не на его личность, а на то, как им организован воспитательно-образовательный процесс;
педагог должен знать, что именно, когда и по каким критериям будет контролироваться;
контролировать следует открыто;
осуществлять контроль по результатам деятеля, а не за действиями педагога;
осуществляя контроль, необходимо придерживаться доброжелательного тона общения;
при доведении рекомендаций, указаний, особое внимание уделять изложению причины возникновения недочетов в работе и путей их преодоления.

При организации контроля также следует помнить о том, что:
контроль не должен ограничиваться инцидентами;
тотальный контроль порождает небрежность;
скрытый контроль вызывает только досаду;
необходимо контролировать всех, а не только ”любимого” сотрудника;
контроль – не проформа (кто не контролирует, тот не интересуется успехами и достижениями своих подчиненных);
не контролировать из-за недоверия;
не держать своих выводов при себе.

При организации контроля необходимо соблюдать определенную последовательность или алгоритм осуществления контроля:

1. Определение цели и объекта контроля.
2. Разработка программы (плана) контроля или схемы предстоящего наблюдения.
3. Сбор информации.
4. Ее анализ.
5. Выработка рекомендаций и определение путей их реализации.
6. Проверка исполнения рекомендаций.

Таким образом, мы видим, что функция контроля является важной составляющей управления качеством образования, и эффективность ее во многом зависит от педагогического анализа результатов контроля, а также необходимых условий его проведения.

Многие руководители образовательных учреждений затрудняются как в разработке системы контроля, так и в организации контроля по отдельным направлениям.

[Светик*]

baggi078 - СПС ОГРОМНОЕ!!!!!
Вставляю на первые стр (на 3ю)- много у вас тут ПОЛЕЗНОГО!!!!!!!!
КЛАД!!!!

[baggi078]

Сообщение от Светик*

baggi078 - СПС ОГРОМНОЕ!!!!!
Вставляю на превые стр - много у вас тут ПОЛЕЗНОГО!!!!!!!!
КЛАД!!!!