Ребенок НИЧЕГО не говорит II.

[Лиси Б]

Доброго времени суток! Девочки у меня вопрос. Были на консутации у неврога во 2-ом роддоме. Нам прописали принимать глиателин по схеме 1раз в 3дня утром, после глиателина принимать пантогам (тож по схеме). Вот дома я уже задумалась, пантогам что тож 1 раз в 3 дня?? А в инструкции написано каждый день, почему тогда в рекомендациях врача написано.....после глиателина принимать пантогам по схеме........
Может кому то прописывали такие препараты, как вы их принимали и каков результат??????

[Raida]

Сообщение от Ника09

Добрый день! Raida, разрешите задать Вам вопрос, Вы так подробно и интересно всем отвечаете, что я тоже решила вклиниться.. Или может кто еще из опытных мамочек подскажет..
Моему ребенку сейчас 2,7, именно слов произносит очень мало: мама, папа, баба Ди (деда), сюп (суп). Есть звукопоражания типо гага - собака, гого - лошадка, биби - машина. Любимый ответ - ДА, недавно появилось отрицание в виде НЕ. Из имен пытается повторить Ийя (Илья) То (Тоша) Та (Таня) Ня (Женя) Сяся (Злата) Хаха (Захар).. Пытается говорить предложениями? но это из разряда: папа биби - значит папа уехал на работу на машине, Сяся хрр - Злата (сестра) спит. Хаха сюп не - Захар суп не будет.
А вот остальное (немного) все "свои" слова.. всегда говорит по отношению к одному из конкретных предметов или понятий: т.е., например: гррах - гулять, блябли - ботинки, хрр - спать, будябудя - колготки, грох - конфеты и еще парочка подобных Вот это что такое? ведь сочетание букв совсем не похоже на изначальное слово, которое он хочет сказать.. Это считать словами?
сам по себе всю обращенную к нему речь понимает отлично и правильно, все действия адекватные и иногда наоброт даже удивляют, не ожидаешь, что может так поступить размно. А вот с разговорами пока туго((

Если эти слова он произносит постоянно, неизменными и в разном контексте, одинаково, это все равно активная речь ребенка, его словарь, только почему он занимается таким словотворчеством, не известно... или это особенности психологические, или такое фонематическое восприятие или возможности артикуляционного аппарата.
Можно слышать правильно, но сказав слово," пронеся через себя"дорожками и тропинками нашего мозга и его структур, произнести совсем другой звуковой и ритмически оформленный ряд. В этом и проверяется зрелость функций, в идеале, ребенок должен заменять сложные звуки более простыми, раннего онтогенеза и удобные ему, хорошо, когда слоговую структуру и ритмический рисунок слова дети сохраняют,( например слово рулетка, упростиить его можно как юека, люлека, в конце концов уэка). Но в наличии 3 слога, все равно, хотя большинство звуков не произносятся.
В любом случае наличие таких слов у неговорящих деток является признком нарастающего экспрессивного словаря, это динамика и прогресс. Кого-то такой словарь пугает, а кто-то молится на каждое, любое произнесенное ребенком слово...

Цитирую.

Характеристика первого уровня недоразвития речи. т.е ОНР 1 уровня.
На этом уровне у детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи.

Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би» — машина поехала, «ли» — пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух — «угу», киска — «тита», дедушка — «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей — «ки»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать» —спать, «акыть» — открыть).
Используемые детьми слова являются аморфными по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Так, в речи одного ребенка слово «лапа» обозначает и лапы животных, и ноги человека, и колеса машины. Слово «лед» соотносится со всеми предметами, которые имеют гладкую поверхность (зеркало, оконное стекло, крышка стола). В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (жук — «сюк», «тля-кан», «теля», «атя»). Вместо названий действий дети часто употребляют названия предметов (открывать — «древ», играть в мяч — «мяч») и наоборот (кровать— «спать», самолет — «летай»).
На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова-предложения .
Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков.
У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики — «ку», карандаш — «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»). Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант ОНР. Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения.

[Катеринка***]

Скажите, пожалуйста, а чем ОНР отличается от ЗРР ?
ЗРР легче лечится?
Прочитала сейчас цитату об Общем недоразвитии речи первой степени. На речь моего ребенка это мало похоже, хотя нам невролог поставила ОНР-1.

[Raida]

Задержка речевого развития - это первый обобщающий диагноз который ставится ребенку имеющиму отклонения в речи. Темповая, она же. В этом возрасте приминимальном словаре трудно диагностировать, только в темпах речи задержка или идет недоразвитие определенных сторон речи...
После 3-х лет ставятся диагнозы Общее Недоразвитие речи, Фонетико -Фонематическое Недоразвитие Речи и т.д.

Писала пример этот уже в норме этого возраста 100 метров пробегать за 5 минут, а ребено пробегает за 10. Но ведь он бежит, не стоит! Плохо, когда не бежится и ножки слабенькие и ровно бежать не может и утомляется через 1 минуту.

Это диагнозы логопедические, неврологи ими пользуются. так как и мы можем сказать идите к неврологу, Вам скорее всего при заикании назначат фенибут, а невролог возьмет и назначит другой препарат.
Не нужно так детально рассматривать диагнозы, еслит поставлен такой и есть вопросы, идите к специалисту, он исследует речь досканально и скажет точно. Онр 1 или 2 уровня, в любом случае это общее недоразвитие речи и нужна обязательная коррекционная работа, вот главное!
Сейчас процитирую ОНР 2.

[Raida]

Характеристика второго уровня недоразвития речи.
На этом этапе дети используют более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.
В речи ребенка имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления.

Неточность значения слов проявляется в большом количестве вербальных парафазии (замен слов). Иногда с целью пояснения значения слова дети используют жесты. Так, например, вместо слова «чулок» ребенок использует слово «нога» и воспроизводит жест надевания чулок, вместо слова «режет» ребенок произносит слово «хлеб» и сопровождает его жестом резания.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространенные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, что проявляется в большом количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре предложения дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы — в форме инфинитива или в форме третьего лица единственного или множественного числа. При этом отсутствует согласование существительного и глагола.

Существительные в косвенных падежах заменяются начальной формой, либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»).

В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки»,, «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел в» и др.)- Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал», вместо «Витя дом рисует»).

Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»). Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются.

На этом этапе дети иногда употребляют предлоги, но чаще всего опускают их или употребляют неправильно («Я была лелька» — Я была на елке. «Собака живет на будке» — Собака живет в будке.).

Таким образом, правильное словоизменение касается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде всего, часто употребляющихся в речи детей.

На этой ступени речевого недоразвития отсутствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными нарушениями.

В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произносятся искаженно. Это касается прежде всего звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять — «пат», пыль — «пил»). Произношение артикуляторно простых звуков становится более четким, чем на первом уровне. Отмечаются резкие расхождения между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звукослоговая структура слова в речи детей, находящихся на этом уровне, оказывается нарушенной, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трехсложных слов. Однако четырех- и пятисложные слова воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (милиционер — «аней», велосипед — «сипед»).

Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустойчивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно — «яко», банка — «бака», вилка — «вика», звезда — «видя»).

Фонематическое развитие детей значительно отстает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

Характеристика третьего уровня недоразвития речи.
На этом уровне разговорная речь детей становится более развернутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц.

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков.

Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло — «диван», смола — «зола», вязать — «плести», строгать — «чистить»).

Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения. Так, например, 12-летний мальчик составляет следующее предложение: «Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц».

Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто — «копыта», корыто — «корыта», зеркало — «зеркалы»), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя», «солнце огненная»). Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными («мальчик рисуют»).

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса — «кобалса», сковорода— «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом

[Катеринка***]

Raida, спасибо Вам большое!
Вы объясняете гораздо доступнее, чем многие врачи.

[Raida]

Спасибо. Пока есть время, хочется чем-то помочь, многие напуганы диагнозами, отсутствием речи и резкими комментариями врачей...пытаюсь донести в массы необходимость раннего, домашнего развития и при наличии проблем , раннего обследования.
Увы., сейчас это финансово трудно, если бы было все бесплатно, обследования, консультации, было бы лучше. Хотя если очень постараться, можно попасть в специализированные центры и обследоваться, но часто там очереди...и растянется по времени

[Катеринка***]

Сообщение от Raida

Спасибо. Пока есть время, хочется чем-то помочь, многие напуганы диагнозами, отсутствием речи и резкими комментариями врачей...пытаюсь донести в массы необходимость раннего, домашнего развития и при наличии проблем , раннего обследования.
Увы., сейчас это финансово трудно, если бы было все бесплатно, обследования, консультации, было бы лучше. Хотя если очень постараться, можно попасть в специализированные центры и обследоваться, но часто там очереди...и растянется по времени

Меня, признаться, не столько резкие комментарии врачей пугают, сколько то, что они во мнении сойтись не могут.
Разные врачи ставят разные диагнозы:
у нас и моторная алалия (поставлена неврологом поликлиники в 2 года);
и темповая задержка развития речи (педиатр);
ЗРР (еще один невролог);
и "все хорошо, ждите" (в основном, педиатры)

Уж есои врачам нелегко, то родителям, которые в медицине не профи, еще сложнее. Потому и паника иногда охватывает.

[devushka Аня]

Сообщение от galina_alex

Зато поставила на глаз (без каких-либо обследований) синдром гиперактивности с дефицитом внимания.

и нам СДВГ на глазок поставили, в 1 и 10 - скоро пойдем к хорошему неврологу, там буду разбираться, что у нас есть, чего нет (сейчас на 2 и 3)

[devushka Аня]

Сообщение от мамочка Ярославки

Спасибо,Аня!!
только подскажите куда податься? только в свою поликлинику не направляйте, врач наша-без комментариев.
а это где-то можно почитать, есть пособия по этом или это только со специалистами,на развивалках,логопед?.

идите в ИМР "возвращение". (номер телефона и фамилию врача брошу вам в личку), далее она, я думаю, уже подскажет. я пока только по телефону с ней общалась, сами первый раз пойдем только 15 февраля (такая вот запись), но я на нее оч. надеюсь ,т.к. это хороший речевой диагност!!!