Сенсоневральная тугоухость.

[адэль]

девочки мы вчера первый день одели аппараты....реакции не какой..... или скорее такая же как и без них..... у кого как было..как малыши реагировали..напишите плиз...а то как-то все мои ваопросы игнорируются....

Аппараты носили мы уже давно, но насколько я помню реакция появилась не сразу.

[BlackWych]

девочки мы вчера первый день одели аппараты....реакции не какой..... или скорее такая же как и без них..... у кого как было..как малыши реагировали..напишите плиз...а то как-то все мои ваопросы игнорируются....

кроме аппаратов, еще нужно научиться слушать и реагировать, подождите, не все сразу

[Марина(мама Машеньки]

марина,покупать каждый раз такую игрушку,как у кого-то(имхо)-это приучать машу потакать ее желаниям...

Согласна,но справится с ее поведением не могу,мне уже стыдно с ней во дворе гулять,хоть она не одна такая

[ArenquE]

а сколько девочке лет?она же маленькая...проверяет границы дозволенного.
есть четкие границы поведения дл якаждого их нас - не брать чужое, не ломать чужое, не драться... и пр
ребенок усваиваетп равила постепенно, для этого нужно очень много терпения и родительских сил.

раньше было так же.сейчас ямогу с ребенком ходить в магазин с игрушками и не будет ни истерик ни "купиии!".ребенку 6.
с истериками мы просто уходили на другую площадку.ребенка под мышку.всем "до свиданья,сегодня не наш день,видимо" и все. после нескольких раз ребенок понял.
и мне кажется четкость действий важна. если я говорю "нет"-значит нет.и никак иначе

[Марина(мама Машеньки]

а сколько девочке лет?она же маленькая...проверяет границы дозволенного.
есть четкие границы поведения дл якаждого их нас - не брать чужое, не ломать чужое, не драться... и пр
ребенок усваиваетп равила постепенно, для этого нужно очень много терпения и родительских сил.

раньше было так же.сейчас ямогу с ребенком ходить в магазин с игрушками и не будет ни истерик ни "купиии!".ребенку 6.
с истериками мы просто уходили на другую площадку.ребенка под мышку.всем "до свиданья,сегодня не наш день,видимо" и все. после нескольких раз ребенок понял.
и мне кажется четкость действий важна. если я говорю "нет"-значит нет.и никак иначе

В том то и дело,что так она себя ведет только во дворе,со своими детьми,в магазинах,парках слава богу истерик нет,может она копирует поведение других детей

[Марина(мама Машеньки]

а сколько девочке лет?она же маленькая...проверяет границы дозволенного.
есть четкие границы поведения дл якаждого их нас - не брать чужое, не ломать чужое, не драться... и пр
ребенок усваиваетп равила постепенно, для этого нужно очень много терпения и родительских сил.

раньше было так же.сейчас ямогу с ребенком ходить в магазин с игрушками и не будет ни истерик ни "купиии!".ребенку 6.
с истериками мы просто уходили на другую площадку.ребенка под мышку.всем "до свиданья,сегодня не наш день,видимо" и все. после нескольких раз ребенок понял.
и мне кажется четкость действий важна. если я говорю "нет"-значит нет.и никак иначе

нам 4 года будет

[natalishka]

девочки мы вчера первый день одели аппараты....реакции не какой..... или скорее такая же как и без них..... у кого как было..как малыши реагировали..напишите плиз...а то как-то все мои ваопросы игнорируются....

а когда там проверяли аппараты - тоже никакой реакции и вас так отпустили? ты какой реакции ждешь и на что?
реакция - это даже если просто ребенок насторожился - глазами повел, например.всему остальному надо учить - голову поворачивать, искать источник звука..

а кто такая Анна Владимировна?

[tamara n t]

Сулуховой аппарат - это не очки- в которых видно сразу. Должно пройти немало времени,чтобы рабенок научился различать звуки. Ребенка нужно НАУЧИТЬ СЛУШАТЬ в аппаратах. Нужно заниматься Развитием Слухового Восприятия.

[Ершистик]

Девочки как думаете стоит силой заставлять заниматся?позаниматся во время игры у нас уже не прокатывает,пугаю ремнем чтоб хоть немного поучить предметы,а учить ТИХО и ГРОМКО вообще катастрофа,никакие уловки не помогают((

я когда насчет возможности ки для Леньки пыталась узнать, попала на координатора ки в сурдоцентре - и она мне много важной информации дала, которой другие не говорили. так вот, она очень четко сказала: главное в занятиях - это не отбить у ребенка охоту заниматься, не переборщить. потому что если ребь заниматься откажется - все, кранты. речь "встанет" (ну, не совсем, но темпы будут хуже некуда).

а насчет ТИХО и ГРОМКО - мы толком не занимались - я играла в музыкальные инструменты, барабан большой - громко, барабан маленький - тихо (это мне подсказали). играла сама (в большой - сильно стучала, в маленький - легонько), он слушал - рассматривал картинки на барабанах, стучал сам, я озвучивала...
когда уже смог, говорил - катой (большой) бабан гоко, макий бабан ... (слово "тихо" научился говорить только этим летом- "дито").

[Ершистик]

Девочки еще к вам вопрос,у нас с мужем часто спор, если Маша видит у ребенка игрушку и у нее такой нет,то выдирает ее,я ее ругаю,но не доходит и я иду покупать такую же самую,чтоб не было скандалов,хотя этими игрушками Маша дома не играет и на улице бы не играла еслиб дети не выносили.я наверное не правельно делаю?но сил отягивать Машу от детей с игрушками нет

мой прошлым летом таким был. иногда - покупала. очень редко, например, здоровый трактор с прицепом на день рожденья - ребенок был от него в полном восторге. он хватал все, что ему нравилось - я спрашивала разрешенья поиграть, если нет - забирала и отдавала, невзирая на рев, говорила чужое.
а этим летом он НИЧЕГО чужого не берет, но и свое не дает никому. если кто дотрагивается -отбирает.

[Vinolja]

подождите оперироватьтся!!! вы были в лаборатории слуха и речи.. Заведующая Анна Владимировна пишет научные работы на тему слуховой нейропатии...у вас по-мойму похоже по описаниям.....Сходите к ней обязательно, она супер профессионал и вполне возможно ребенок будет еще слышать сам!!!!если не верите то для начала почитайте ее научные труды по данному заболеванию. сайт называется форум лор врачей по-мойму. наберите в яндексе!!!!
Олеся,мы с Украины,операцию нам еще ждать не один месяц,а о нейропатии я сегодня спросила в нашем центре слуха,сказали,что у нас ее нет.
Сегодня сделали КСВП:левое - глухота,правое 85дб(два месяца назад было 80дб).Девочки помогите разобраться,нам сделали АSSR,но не полностью,т.к Миша проснулся,вот его результаты:справа - 1кГц 100дб(ребенок проснулся),4кГЦ 80дб;слева - 1кгц 100дб.Что означают эти цифры,повторюсь,обследовались не все частоты,но почему-то врач начал с 4кГц,я думала,что начинают с низких.Мне доктор объяснил,что раз правым слышит 4кГц,то и низкие будет слышать.Я вот теперь думаю,стоит ли этот результа отсылать в Киев,или отослать только КСВП?

[Ершистик]

Олеся,мы с Украины,операцию нам еще ждать не один месяц,а о нейропатии я сегодня спросила в нашем центре слуха,сказали,что у нас ее нет.
Сегодня сделали КСВП:левое - глухота,правое 85дб(два месяца назад было 80дб).Девочки помогите разобраться,нам сделали АSSR,но не полностью,т.к Миша проснулся,вот его результаты:справа - 1кГц 100дб(ребенок проснулся),4кГЦ 80дб;слева - 1кгц 100дб.Что означают эти цифры,повторюсь,обследовались не все частоты,но почему-то врач начал с 4кГц,я думала,что начинают с низких.Мне доктор объяснил,что раз правым слышит 4кГц,то и низкие будет слышать.Я вот теперь думаю,стоит ли этот результа отсылать в Киев,или отослать только КСВП?

обычно чем выше частоты, тем хуже слух (или одинаково, но это редкость) - доктор правильно сказал. вы не перепутали? может, на 4 кГЦ - 100, а на 1 кГц - 80?

[BlackWych]

Олеся,мы с Украины,операцию нам еще ждать не один месяц,а о нейропатии я сегодня спросила в нашем центре слуха,сказали,что у нас ее нет.
Сегодня сделали КСВП:левое - глухота,правое 85дб(два месяца назад было 80дб).Девочки помогите разобраться,нам сделали АSSR,но не полностью,т.к Миша проснулся,вот его результаты:справа - 1кГц 100дб(ребенок проснулся),4кГЦ 80дб;слева - 1кгц 100дб.Что означают эти цифры,повторюсь,обследовались не все частоты,но почему-то врач начал с 4кГц,я думала,что начинают с низких.Мне доктор объяснил,что раз правым слышит 4кГц,то и низкие будет слышать.Я вот теперь думаю,стоит ли этот результа отсылать в Киев,или отослать только КСВП?

обследуют высокие потому, что 1) они важнее для речи и 2) первыми нарушаются.

аудиограмма, имхо, прямо для КИ:008:

[Марина(мама Машеньки]

я когда насчет возможности ки для Леньки пыталась узнать, попала на координатора ки в сурдоцентре - и она мне много важной информации дала, которой другие не говорили. так вот, она очень четко сказала: главное в занятиях - это не отбить у ребенка охоту заниматься, не переборщить. потому что если ребь заниматься откажется - все, кранты. речь "встанет" (ну, не совсем, но темпы будут хуже некуда).

а насчет ТИХО и ГРОМКО - мы толком не занимались - я играла в музыкальные инструменты, барабан большой - громко, барабан маленький - тихо (это мне подсказали). играла сама (в большой - сильно стучала, в маленький - легонько), он слушал - рассматривал картинки на барабанах, стучал сам, я озвучивала...
когда уже смог, говорил - катой (большой) бабан гоко, макий бабан ... (слово "тихо" научился говорить только этим летом- "дито").

А вот как не отбить желание не знаю,раньше мы перед сном читали,учили предметы.а сейчас приходит с улицы.моется,кушает и снимает процессор

[Марина(мама Машеньки]

Олеся,мы с Украины,операцию нам еще ждать не один месяц,а о нейропатии я сегодня спросила в нашем центре слуха,сказали,что у нас ее нет.
Сегодня сделали КСВП:левое - глухота,правое 85дб(два месяца назад было 80дб).Девочки помогите разобраться,нам сделали АSSR,но не полностью,т.к Миша проснулся,вот его результаты:справа - 1кГц 100дб(ребенок проснулся),4кГЦ 80дб;слева - 1кгц 100дб.Что означают эти цифры,повторюсь,обследовались не все частоты,но почему-то врач начал с 4кГц,я думала,что начинают с низких.Мне доктор объяснил,что раз правым слышит 4кГц,то и низкие будет слышать.Я вот теперь думаю,стоит ли этот результа отсылать в Киев,или отослать только КСВП?

Они вас все равно заставят в Киеве еще раз слух проверять

[BlackWych]

.а сейчас приходит с улицы.моется,кушает и снимает процессор

и спать? или зачем снимает? чтобы не читать? запретить снимать:008:

[Vinolja]

обычно чем выше частоты, тем хуже слух (или одинаково, но это редкость) - доктор правильно сказал. вы не перепутали? может, на 4 кГЦ - 100, а на 1 кГц - 80?
Правильно сказал,а еще и написал,и на графике пометил.Я вот и засомневалась,что на 4кГц-80дб,а на 1кГц - 100дб,как-то думала,чем больше частота,тем боьше и Дб,а у нас наоборот почему-то.

[Ершистик]

А вот как не отбить желание не знаю,раньше мы перед сном читали,учили предметы.а сейчас приходит с улицы.моется,кушает и снимает процессор

снимает процессор и...? спать? - тогда нормально. а другой стороны, может, устает? если она несколько часов гуляла, вокруг дети, масса звуков, голосов разных... ленька тоже, бывало, просил са снять. знаю, сурдопедагоги этого не одобряют, но я снимала и ходил какое-то время без них (час,два - как получится). сейчас - снимаем уже только лежа в постели.

[BlackWych]

как-то думала,чем больше частота,тем боьше и Дб,а у нас наоборот почему-то.

чаще всего, но не всегда

[Vinolja]

Марина,я знаю,что будем и в Киеве обследоваться,но Власюк сказала,чтобы прислали,если сделаем,вот и хочу отправить,тем более,что уже 85дб,и теперь я точно хочу не на условную очередь.

[Марина(мама Машеньки]

и спать? или зачем снимает? чтобы не читать? запретить снимать:008:

нет не спать,еще часа 1.5 бродит,может устает не знаю.лежит на кровати и смотрит тв,я готова выбросить телевизор уже.даже играть не хочет

[Марина(мама Машеньки]

снимает процессор и...? спать? - тогда нормально. а другой стороны, может, устает? если она несколько часов гуляла, вокруг дети, масса звуков, голосов разных... ленька тоже, бывало, просил са снять. знаю, сурдопедагоги этого не одобряют, но я снимала и ходил какое-то время без них (час,два - как получится). сейчас - снимаем уже только лежа в постели.

Мы приходим с сада в 4 часа,специально забираю после сна сразу чтоб перед улицей позаниматся,но Маша в полном отказе от занятий,потом идем гулять в 17.-17.30 и в 20-20.30 приходим

[BlackWych]

Мы приходим с сада в 4 часа,специально забираю после сна сразу чтоб перед улицей позаниматся,но Маша в полном отказе от занятий,потом идем гулять в 17.-17.30 и в 20-20.30 приходим

я бы может гуляния пока подсократила:008: конечно, она устает, после сада, да еще после такой прогулки

[адэль]

нет не спать,еще часа 1.5 бродит,может устает не знаю.лежит на кровати и смотрит тв,я готова выбросить телевизор уже.даже играть не хочет

Роман первые пол года тоже снимал РП за час-полтора до сна, потом стал перед сном, а сейчас уже засыпает с ним.

[олеся1985]

кроме аппаратов, еще нужно научиться слушать и реагировать, подождите, не все сразу

как научить его слушать сурдопедагог еще к нам не приезжала, что делать и как быть??? он только на имя откликается и все!!!

[Марина(мама Машеньки]

и спать? или зачем снимает? чтобы не читать? запретить снимать:008:

Я запрещаю и бью ее,чаще конечно я ей после душа одеваю,но если она орет то не одеваю,у нас и так проблеммы со сном.не хочется ее травмировать перед сном.если честно я думала мне не будет так сложно по поводу позаниматся

[Марина(мама Машеньки]

я бы может гуляния пока подсократила:008: конечно, она устает, после сада, да еще после такой прогулки

Я бы с удовольствием приходила раньше,но мы как только приходим она воем требует мульты,вот я и думаю может лучше улица ,чем мульты

[BlackWych]

как научить его слушать сурдопедагог еще к нам не приезжала, что делать и как быть??? он только на имя откликается и все!!!

я забыла - сколько ему? маленький, вроде, еще совсем? звучать игрушкой, говорить "слышишь?", поднося палец к своему уху, потом показывать на источник звука. слушать все в доме - чайник, стиральную машину, звонок. потери большие?

[олеся1985]

а когда там проверяли аппараты - тоже никакой реакции и вас так отпустили? ты какой реакции ждешь и на что?
реакция - это даже если просто ребенок насторожился - глазами повел, например.всему остальному надо учить - голову поворачивать, искать источник звука..

а кто такая Анна Владимировна?

Анна Владимировна заведующая лаборатории слуха и речи. Татьяна Витальевна погремела своими киндер сюрпризами с крупой и все!!! но он на них и без аппаратов реагирует..... странная какая-то....завтра поеду к СМ..не могу никак успокоиться...он пускай посмотрит на него без аппаратов в игровом поле , а потом в них..

[natalishka]

как научить его слушать сурдопедагог еще к нам не приезжала, что делать и как быть??? он только на имя откликается и все!!!

ни фига себе - только на имя откликается! это блин почти полдела уже! если на имя откликаетя, Значит, и все остальное слышит, просто распознавать не умеет, и показывать. я так учила поворачивать голову на звук.
начинала хлопать так. чтобы он видле и потом вела руки в сторону- назад. потом хлопала сзади сбоку - если не реагировал - начинала хлопая вести руки сзади вперед, чтобы попасть в его боковое зрение. через день на хлопки он уже поворачивал голову на звук. правда. дальше 2 метров не слышит

[олеся1985]

Олеся,мы с Украины,операцию нам еще ждать не один месяц,а о нейропатии я сегодня спросила в нашем центре слуха,сказали,что у нас ее нет.
Сегодня сделали КСВП:левое - глухота,правое 85дб(два месяца назад было 80дб).Девочки помогите разобраться,нам сделали АSSR,но не полностью,т.к Миша проснулся,вот его результаты:справа - 1кГц 100дб(ребенок проснулся),4кГЦ 80дб;слева - 1кгц 100дб.Что означают эти цифры,повторюсь,обследовались не все частоты,но почему-то врач начал с 4кГц,я думала,что начинают с низких.Мне доктор объяснил,что раз правым слышит 4кГц,то и низкие будет слышать.Я вот теперь думаю,стоит ли этот результа отсылать в Киев,или отослать только КСВП?

Дело ваше, просто я бы использовала все варианты и обследовалась у всех возможных врачей...когда закрывается одна дверь, то открывается другая....Анна Владимировна в лаборатории слуха и речи спец в таких детках, и тем более вопрос нейропатии знает уж точно лучше всех...по крайней мере в СПб.

[natalishka]

Анна Владимировна заведующая лаборатории слуха и речи. Татьяна Витальевна погремела своими киндер сюрпризами с крупой и все!!! но он на них и без аппаратов реагирует..... странная какая-то....завтра поеду к СМ..не могу никак успокоиться...он пускай посмотрит на него без аппаратов в игровом поле , а потом в них..
если он на киндеры реагирует голым ухом, то может вам вообще стоит часть занятий проводить на голое ухо, лучшеслыщащее?
а такой палки с лампочками не было у нее? (аудиометр, там выставляются частоты и громкость разные)

[Марина(мама Машеньки]

Девочки хочу Машу в сентябре вести на танцы ,вот думаю не большая нагрузка будет сад,на 16 ч сурдопедагог,в 18 ч танцы?

[BlackWych]

,но если она орет то не одеваю,

она воем требует мульты

она, похоже, вами мастерски управляет:008: у меня такой тоже есть, 4-летний красавец. если ему дать, он тут же на шею сядет. дети моментально слабину в родителях чувствуют и на это нажимают. Маша уже большая девочка, отлично поймет слова "нет" и "потом", вместе с жестом. Я думаю, это основное, чему сейчас можно научить. Телевизор я бы вообще исключила, или до минимума сократила. Можно как награду за занятия. но лучше не стоит. Телевизор пока пользу в плане развития речи не принесет.Рисовать Маша любит? Клеить? Нужно придумать что-то, что ей понравится за столом делать, чтобы к столу приучить. Пазлы? Лото? В процессе рисования того же можно тоже прекрасно позаниматься. Может, она чувствует вашу неуверенность, что вы боитесь, что она откажется? Детей тут сложно обмануть. Настрой обязательно должен быть положительным и радостным, что вот будем заниматься, это здорово и интересно. Оставьте пока речевой материал, налаживайте контакт.

[олеся1985]

Марина,я знаю,что будем и в Киеве обследоваться,но Власюк сказала,чтобы прислали,если сделаем,вот и хочу отправить,тем более,что уже 85дб,и теперь я точно хочу не на условную очередь.

5Дб это может быть всего лишь погрешность...по крайней мере мне так в лаборатории сказали...поэтому не воспринимайте это как серьезное ухудшение.

[natalishka]

Дело ваше, просто я бы использовала все варианты и обследовалась у всех возможных врачей...когда закрывается одна дверь, то открывается другая....Анна Владимировна в лаборатории слуха и речи спец в таких детках, и тем более вопрос нейропатии знает уж точно лучше всех...по крайней мере в СПб.

Vinolja из Украины.

А как выглядит Анна Владимировна? что то я ее не представляю

[олеся1985]

я забыла - сколько ему? маленький, вроде, еще совсем? звучать игрушкой, говорить "слышишь?", поднося палец к своему уху, потом показывать на источник звука. слушать все в доме - чайник, стиральную машину, звонок. потери большие?

ему 8 месяцев. Потери в начале августа составляли 87Дб и 95Дб, в понедельник обследовались уже говорят 60Дб и 100Дб.

[Ершистик]

Я бы с удовольствием приходила раньше,но мы как только приходим она воем требует мульты,вот я и думаю может лучше улица ,чем мульты

сразу оговорюсь - это не совет. имхо. не кидайте в меня ничем. ленька очень любил смотреть мультфильмы и чтоб я сидела рядом и озвучивала, что происходит на экране (т.е. я так делала, и ему очень нравилось, требовал потом) и многие слова запоминал именно с мультиков (маша и медведь - девочка, рыба, солнышко, зайчик. бабочка, лягушка, медведь....). если процесор на ней - можно и на фоне мультика позаниматься - новые слова, громко - тихо, высоко - низко, много - мало... ну и т.д.
а сейчас он по мультикам стихи рассказывает - мойдодыра я выставляла, а еще тараканище, федорино горе (даже песенку пытается петь). или целые диалоги: кто там? почтальон печкин...

[BlackWych]

сразу оговорюсь - это не совет. имхо. не кидайте в меня ничем. ленька очень любил смотреть мультфильмы и чтоб я сидела рядом и озвучивала,

это просто отлично:flower:
но если Маша снимает процессор и смотрит так, то это не поможет

[natalishka]

сразу оговорюсь - это не совет. имхо. не кидайте в меня ничем. ленька очень любил смотреть мультфильмы и чтоб я сидела рядом и озвучивала, что происходит на экране (т.е. я так делала, и ему очень нравилось, требовал потом) и многие слова запоминал именно с мультиков (маша и медведь - девочка, рыба, солнышко, зайчик. бабочка, лягушка, медведь....). если процесор на ней - можно и на фоне мультика позаниматься - новые слова, громко - тихо, высоко - низко, много - мало... ну и т.д.
а сейчас он по мультикам стихи рассказывает - мойдодыра я выставляла, а еще тараканище, федорино горе (даже песенку пытается петь). или целые диалоги: кто там? почтальон печкин...

я тоже частенько ему мультики озвучиваю. например, кормлю Филиппа, Макар в это время смотрит мультикю сейчас вот глаголы пытаемся так учить.
Кстати, слово "Еще" он выучил из Маши и медведя и без моей озвучки, ричем довольно давно!

[Марина(мама Машеньки]

она, похоже, вами мастерски управляет:008: у меня такой тоже есть, 4-летний красавец. если ему дать, он тут же на шею сядет. дети моментально слабину в родителях чувствуют и на это нажимают. Маша уже большая девочка, отлично поймет слова "нет" и "потом", вместе с жестом. Я думаю, это основное, чему сейчас можно научить. Телевизор я бы вообще исключила, или до минимума сократила. Можно как награду за занятия. но лучше не стоит. Телевизор пока пользу в плане развития речи не принесет.Рисовать Маша любит? Клеить? Нужно придумать что-то, что ей понравится за столом делать, чтобы к столу приучить. Пазлы? Лото? В процессе рисования того же можно тоже прекрасно позаниматься. Может, она чувствует вашу неуверенность, что вы боитесь, что она откажется? Детей тут сложно обмануть. Настрой обязательно должен быть положительным и радостным, что вот будем заниматься, это здорово и интересно. Оставьте пока речевой материал, налаживайте контакт.

Маша нами правит и ей это удается и я сдаюсь перед ее истериками,хоть и понимаю что так нельзя,слово НЕТ понимает прекрасно на голос,любит и клеить и рисовать и вырезать и раньше я это совмещала с занятиями а теперь даже любимые дела ее не нтересуют

[natalishka]

у меня сейчас Макар новую развлекуху нашел в комнате у ДЕмида- он там в шкаф прячется. а вседолжны его искать. но почему то перед тем, как зайти в шка- он обязательно снимает процессор. я не могу понять, почему

[олеся1985]

Vinolja из Украины.

А как выглядит Анна Владимировна? что то я ее не представляю

Среднего роста, брюнетка с короткой стрижкой.http://www.doclor.ru/links/lor-sites
вот посмотри она справа в углу...точнее ее фото)))

[malych]

у меня сейчас Макар новую развлекуху нашел в комнате у ДЕмида- он там в шкаф прячется. а вседолжны его искать. но почему то перед тем, как зайти в шка- он обязательно снимает процессор. я не могу понять, почему
потому что...все просто. как маленькие дети - спрячутся за ладошками, и уверены, что раз они никого не видят, значит и их никто.

Тут то же, только со слухом - если он вас не слышит, значит и вы его тоже по звуку не найдете.

[Ершистик]

у меня сейчас Макар новую развлекуху нашел в комнате у ДЕмида- он там в шкаф прячется. а вседолжны его искать. но почему то перед тем, как зайти в шка- он обязательно снимает процессор. я не могу понять, почему

чтобы никто не услышал, что он полез в шкаф... (глазки закрыл руками - не видно меня, спртался - типа этого)

[Марина(мама Машеньки]

она, похоже, вами мастерски управляет:008: у меня такой тоже есть, 4-летний красавец. если ему дать, он тут же на шею сядет. дети моментально слабину в родителях чувствуют и на это нажимают. Маша уже большая девочка, отлично поймет слова "нет" и "потом", вместе с жестом. Я думаю, это основное, чему сейчас можно научить. Телевизор я бы вообще исключила, или до минимума сократила. Можно как награду за занятия. но лучше не стоит. Телевизор пока пользу в плане развития речи не принесет.Рисовать Маша любит? Клеить? Нужно придумать что-то, что ей понравится за столом делать, чтобы к столу приучить. Пазлы? Лото? В процессе рисования того же можно тоже прекрасно позаниматься. Может, она чувствует вашу неуверенность, что вы боитесь, что она откажется? Детей тут сложно обмануть. Настрой обязательно должен быть положительным и радостным, что вот будем заниматься, это здорово и интересно. Оставьте пока речевой материал, налаживайте контакт.

ВСЕ вы меня подзарядили правельным, с завтрешнего дня будет только по моему)главное не сдатся

[BlackWych]

Маша нами правит и ей это удается и я сдаюсь перед ее истериками,хоть и понимаю что так нельзя,слово НЕТ понимает прекрасно на голос,любит и клеить и рисовать и вырезать и раньше я это совмещала с занятиями а теперь даже любимые дела ее не нтересуют

Оксана выше хорошо написала про налаживание контакта с ребенком. Вы, конечно, очень переживаете и стараетесь дать ей все самое лучшее и срочно. Но она прежде всего маленькая девочка и ваша любимая доченька, выдохните немножко:flower:

[олеся1985]

Правильно сказал,а еще и написал,и на графике пометил.Я вот и засомневалась,что на 4кГц-80дб,а на 1кГц - 100дб,как-то думала,чем больше частота,тем боьше и Дб,а у нас наоборот почему-то.

http://www.doclor.ru/nauchnaya-rabota-spetsialistam/sostoyanie-sluchovoy-funktsii-u-nedonoshennich-detey
прочтите

[maru_]

Представляете,а я в описании к препарату прочитала такое:

СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ И ДОЗЫ
Амикацин в основном вводится внутримышечно, но его также можно вводить внутривенно струйно в течение 2-х минут и внутривенно капельно.
Суточная доза для взрослых и детей составляет 10-15 мг/кг массы тела, в 2 - 3 приема.
Новорожденным и недоношенным детям назначают в начальной дозе 10 мг/кг, затем каждые 12 ч назначают по 7,5 мг/кг.
Продолжительность лечения при в/в введении составляет 3 - 7 дней, при в/м - 7 -10 дней.
Больным с нарушением выделительной функции почек требуется коррекция режима дозирования в зависимости от значений клиренса креатинина.

ПОБОЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ
Потенциальное ототоксическое и нефротоксическое действие.
http://medi.ru/doc/f82005.htm

Интересно,в одной инструкции новорожденность и недоношенность противопоказания,а в другой даже дозы указывают.
Амикацин кололи не просто так,была пневмония и анализ на чувствительность к антибиотикам показал,что нужен гентамицин,канамицин или амикацин,а они все ототоксичны,единственное меня смущает,что кололи его 14 дней.
Может это и выглядит смешно,но я ни смотря ни на что,благодарна врачу,который спас Мишу,он вытянул сыночка,даже сам того не ожидая.У нас помимо ВЖК был очень серьезный сепсис,Мишутке прогнозировали жизнь не днями,а часами.А с ушками мы справимся!
Я Вас понимаю. Нас тоже спасали. Кололи гентомицин. Благодарна врачу, что спасли. Потом узнали что ценой слуха. Правда потеря на 2-ую степень + слуховая невропатия. Все в ВАШИХ руках + поддержка близких + ежедневная работа. Нам уже 7 лет и мы идем в массовую школу. Надеюсь вселила в вас оптимизм.

[Марина(мама Машеньки]

сразу оговорюсь - это не совет. имхо. не кидайте в меня ничем. ленька очень любил смотреть мультфильмы и чтоб я сидела рядом и озвучивала, что происходит на экране (т.е. я так делала, и ему очень нравилось, требовал потом) и многие слова запоминал именно с мультиков (маша и медведь - девочка, рыба, солнышко, зайчик. бабочка, лягушка, медведь....). если процесор на ней - можно и на фоне мультика позаниматься - новые слова, громко - тихо, высоко - низко, много - мало... ну и т.д.
а сейчас он по мультикам стихи рассказывает - мойдодыра я выставляла, а еще тараканище, федорино горе (даже песенку пытается петь). или целые диалоги: кто там? почтальон печкин...
Я тоже озвучиваю бывает,но Маша поворачивается и показывает мне тихо)

[Ершистик]

Я тоже озвучиваю бывает,но Маша поворачивается и показывает мне тихо)

у нас так тоже бывает. типа : мама, помолчи, я слушаю...;)

[BlackWych]

ВСЕ вы меня подзарядили правельным, с завтрешнего дня будет только по моему)главное не сдатся

Я могу рассказать, что делает мой 4-летний мальчик:love: А он самый упрямый из моих троих. Если ему что-то взбредет в голову или просто вожжа под хвост попадет, он встанет и будет всхлипывая одну и ту же фразу повторять. Вчера вечером, например, папа с ним часа 2 гулял, привел домой и пошел бегать. Этот встал под дверью и стал орать "Я тоже хочу с папой бегать". И так 15 минут. Еще 15 я носила его на руках и утешала, уже успокоился немножко, разрешил дотронуться. Замолчал только за минуту буквально перед тем, как папа вошел. И так довольно часто:010: Честно скажу, частенько мы поддавались, это невозможно вынести. Но я подумала -все, хватит. Раз сказали, так и будем делать, несмотря на крики. Помогает:091:
Так что Маша не уникальна в своем плохом поведении:) Бывают, наверное, послушные дети, но не все:)

[natalishka]

Среднего роста, брюнетка с короткой стрижкой.http://www.doclor.ru/links/lor-sites
вот посмотри она справа в углу...точнее ее фото)))
так это Ирина Владимировна. разве она заведующая?

потому что...все просто. как маленькие дети - спрячутся за ладошками, и уверены, что раз они никого не видят, значит и их никто.

Тут то же, только со слухом - если он вас не слышит, значит и вы его тоже по звуку не найдете.

чтобы никто не услышал, что он полез в шкаф... (глазки закрыл руками - не видно меня, спртался - типа этого)

т.е. вы хотите сказать, что он уже понимает, что мы все "звучим"? что то по другому поведению не похоже. он вообще стал мало сам разговаривать (какое-то время много бубнил). и явно он не пользуется речью, чтобы что-то сказать или выразить, только когда уж очень припрет...

Я могу рассказать, что делает мой 4-летний мальчик:love: А он самый упрямый из моих троих. Если ему что-то взбредет в голову или просто вожжа под хвост попадет, он встанет и будет всхлипывая одну и ту же фразу повторять. Вчера вечером, например, папа с ним часа 2 гулял, привел домой и пошел бегать. Этот встал под дверью и стал орать "Я тоже хочу с папой бегать". И так 15 минут. Еще 15 я носила его на руках и утешала, уже успокоился немножко, разрешил дотронуться. Замолчал только за минуту буквально перед тем, как папа вошел. И так довольно часто:010: Честно скажу, частенько мы поддавались, это невозможно вынести. Но я подумала -все, хватит. Раз сказали, так и будем делать, несмотря на крики. Помогает:091:
Так что Маша не уникальна в своем плохом поведении:) Бывают, наверное, послушные дети, но не все:)
да ты что!!! а так по нему и не скажешь! ;)

[Марина(мама Машеньки]

Я могу рассказать, что делает мой 4-летний мальчик:love: А он самый упрямый из моих троих. Если ему что-то взбредет в голову или просто вожжа под хвост попадет, он встанет и будет всхлипывая одну и ту же фразу повторять. Вчера вечером, например, папа с ним часа 2 гулял, привел домой и пошел бегать. Этот встал под дверью и стал орать "Я тоже хочу с папой бегать". И так 15 минут. Еще 15 я носила его на руках и утешала, уже успокоился немножко, разрешил дотронуться. Замолчал только за минуту буквально перед тем, как папа вошел. И так довольно часто:010: Честно скажу, частенько мы поддавались, это невозможно вынести. Но я подумала -все, хватит. Раз сказали, так и будем делать, несмотря на крики. Помогает:091:
Так что Маша не уникальна в своем плохом поведении:) Бывают, наверное, послушные дети, но не все:)

У нас так всегда,даже когда папа в душе.туалете,Маша научилась снаружи монеткой открывать дверь в ванну,теперь папа по быстрому все делает или идет в душ когда Маша спит,так как она в неожиданый момент может зайти к папе в душ))))

[олеся1985]

[QUOTE=natalishka;65827071]так это Ирина Владимировна. разве она заведующая?

Вроде да...ну я так ее поняла...а кто ж тогда она????по крайней мере там все перед ней прыгали...

[Марина(мама Машеньки]

natalishka Люди которые не знают близко мою Машу говорят
-Боже какая у вас спокойная,послушная девочка))
ага послушная,на людях только ))

[олеся1985]

Девочки АУУ!!!! я правильно поняла: надо звенеть и показывать источник звука?? так???кто-нибудь напишет еще что-нибудь как ребенка в аппаратах обучать и понимать реакцию на звук...

[malych]

ВСЕ вы меня подзарядили правильным, с завтрешнего дня будет только по моему)главное не сдатся
Марина, попробую вас еще поднастроить:)
Позиция с "завтрешнего дня будет только по моему" чревата новым всплеском борьбы за власть в доме. Будете тянуть эту власть, как короткое одеяло. И опять ценой отношений.
Особо настырные дети такого возраста каким-то образом чувствуют, что когда мама
-кричит
-ругается
-бьет
-истерит
-заставляет
-давит
- эта мама в данный момент чувствует себя беспомощной. И такой ребенок испытывает от этого некоторое чувство удовлетворения (неосознанно, конечно), потому что чувствует, что в состоянии управлять ситуацией. Мама беспомощна, мама слаба, что хочу, то дальше и ворочу. мама общается не как взрослый, а как беспомощный ребенок.Именно поэтому часто побои и ругань приводят в дальнейшем лишь к усилению непослушания.

Марина, настройте себя на другое отношение. Представьте, что вы мама с огромной как космос доброй, понимающей, спокойной, взрослой, любящей душой. А Маша рядышком с вами маленькая, как зернышко, не все понимающая, но много желающая девочка, которой еще многому предстоит научиться. Постарайтесь на ее капризы и требования внутренне реагировать со снисхождением, терпением, представьте что душевных сил у вас в миллион раз больше чем у Маши, и в ваших силах ее утешить, не потакая ее капризам. Не знаю, понятно ли я пишу. Ничего страшного, если ребенок немножко (или множко) поплачет и поистерит, не получив сразу желаемого - так в жизни бывает, что не все можно получить, что хочется. Не боритесь с ней из-за этого, а постарайтесь ее пожалеть и помочь пережить такие первые детские разочарования. И во всем остальном - вы душевно богаче и сильнее этой малышки, просто она пока не нашла случая это почувствовать. Перестаньте, пожалуйста, ее бить, толка от этого не будет.

[malych]

natalishka Люди которые не знают близко мою Машу говорят
-Боже какая у вас спокойная,послушная девочка))
ага послушная,на людях только ))
уже хорошо. значит умеет:)

[Ершистик]

т.е. вы хотите сказать, что он уже понимает, что мы все "звучим"? что то по другому поведению не похоже. он вообще стал мало сам разговаривать (какое-то время много бубнил). и явно он не пользуется речью, чтобы что-то сказать или выразить, только когда уж очень припрет...


конечно, понимает... он же слышит... (может,он не всегда может идентифицировать звук, но наличие-то звука есть)

[malych]

Девочки АУУ!!!! я правильно поняла: надо звенеть и показывать источник звука?? так???кто-нибудь напишет еще что-нибудь как ребенка в аппаратах обучать и понимать реакцию на звук...
вы еще маленькие вроде. Поэтому все, во что играют с малышами: звучащие игрушки, погремушки, дудки-барабаны, песенки-стихи-потешки, ладушки, ну и искать источник. комментировать слышимые звуки, можно эмоционально "Ой, собака лает ав-ав!" и так далее, вроде раньше уже писали.

[natalishka]

[QUOTE=natalishka;65827071]так это Ирина Владимировна. разве она заведующая?

Вроде да...ну я так ее поняла...а кто ж тогда она????по крайней мере там все перед ней прыгали...
ну может что-то поменялось. но там висит стенд в коридоре, и там все сотрудники расписаны, кто есть кто. (если честно, не замечала, чтобы там все перед ней прыгали). возможно, она старшая среди тех, кто с детьми работает, но не знаю).

Девочки АУУ!!!! я правильно поняла: надо звенеть и показывать источник звука?? так???кто-нибудь напишет еще что-нибудь как ребенка в аппаратах обучать и понимать реакцию на звук...

по поводу понимания реакции - лучше, чтобы двое взрослых это делали, чтобы один шумел сзади-сбоку. а второй имел возможность наблюдать за глазами ребенка, потому что реакцией может быть просто подергиваие века или остановка на секунду глаз.
если реакции нет никакой. или кажется, что нет никакой - начинать все упражнения слухо-зрительно - т.е. показывая что звучит.
А ты уверена, что на имя реагиует? если по другому имени позвать - повернутся? просто не очень понимаю, как ребенок может на имя реагировать, а на другие звуки нет..

[natalishka]

конечно, понимает... он же слышит... (может,он не всегда может идентифицировать звук, но наличие-то звука есть)

с другой стороны, он уже понимает, что можно не шуметь, и при этом не снимает процессор (крадеся куда нибудь со мной на цыпочках, говорит шепотом и даже - алиллуйя - иногда начинает тише кричать, когда я его прошу потише!)

[олеся1985]

[QUOTE=олеся1985;65827244]
ну может что-то поменялось. но там висит стенд в коридоре, и там все сотрудники расписаны, кто есть кто. (если честно, не замечала, чтобы там все перед ней прыгали). возможно, она старшая среди тех, кто с детьми работает, но не знаю).



по поводу понимания реакции - лучше, чтобы двое взрослых это делали, чтобы один шумел сзади-сбоку. а второй имел возможность наблюдать за глазами ребенка, потому что реакцией может быть просто подергиваие века или остановка на секунду глаз.
если реакции нет никакой. или кажется, что нет никакой - начинать все упражнения слухо-зрительно - т.е. показывая что звучит.
А ты уверена, что на имя реагиует? если по другому имени позвать - повернутся? просто не очень понимаю, как ребенок может на имя реагировать, а на другие звуки нет..

Завтра приступим с мужем....Татьяна Витальевна также делала, я звала его сзади а она смотрела ему в глаза!!будем смотреть!!
Если честно сама не понимаю что с ребенком происходит, на имя реагирует и в аппаратах и без них, на музыкальные игрушки не особо реагирует... мне кажется он не может как то отождествить откуда звук....незнаю в общем....может СМ разберется что к чему....

[олеся1985]

и вообще не могу понять как ребенку с одним глухим ухом пишут что поведенческие реакции тянут на 50-60 дб...

[олеся1985]

[QUOTE=олеся1985;65827244]
ну может что-то поменялось. но там висит стенд в коридоре, и там все сотрудники расписаны, кто есть кто. (если честно, не замечала, чтобы там все перед ней прыгали). возможно, она старшая среди тех, кто с детьми работает, но не знаю).



по поводу понимания реакции - лучше, чтобы двое взрослых это делали, чтобы один шумел сзади-сбоку. а второй имел возможность наблюдать за глазами ребенка, потому что реакцией может быть просто подергиваие века или остановка на секунду глаз.
если реакции нет никакой. или кажется, что нет никакой - начинать все упражнения слухо-зрительно - т.е. показывая что звучит.
А ты уверена, что на имя реагиует? если по другому имени позвать - повернутся? просто не очень понимаю, как ребенок может на имя реагировать, а на другие звуки нет..

почитала на сайте Анна Владимировна старший научный сотрудник.

[natalishka]

[QUOTE=natalishka;65828199]

Завтра приступим с мужем....Татьяна Витальевна также делала, я звала его сзади а она смотрела ему в глаза!!будем смотреть!!
Если честно сама не понимаю что с ребенком происходит, на имя реагирует и в аппаратах и без них, на музыкальные игрушки не особо реагирует... мне кажется он не может как то отождествить откуда звук....незнаю в общем....может СМ разберется что к чему....

все начинать с показа. я каждый новый звук Филу показываю сначала. и не один раз. и даже не новые звуки. воду ходим как маньяки - включаем-выключаем, лампочку включаем - мама радостно орет - "светло", выключаем - разочарованно - "темно"...
ложку с кашей "ам", "кто кушает?" - "Филипп кушает", мама кулаком по столу "тук-тук-тук", ложка по столу "тук-тук-тук" (уже умеет стучать по столу),братья подходят - Это Макар, Это Демид, это папа, ну и так далее.....

и вообще не могу понять как ребенку с одним глухим ухом пишут что поведенческие реакции тянут на 50-60 дб...
так если второе тянет на эти ДБ, то так и будет

[QUOTE=natalishka;65828199]

почитала на сайте Анна Владимировна старший научный сотрудник.
Ирина

[олеся1985]

ага ирина)))) т.е. если одно ухо тянет то специалисту будет не понятно, что второе не фига не тянет??)))

[natalishka]

ага ирина)))) т.е. если одно ухо тянет то специалисту будет не понятно, что второе не фига не тянет??)))

понимаешь, даже вот мой у СМ перехватывал правым ухом сигналы слева - т.е. если на одном ухе приичные остатки, то аудиограмма в свободномполе не совсем точная получается. потому что есть эффект того, что второе то ухо слышит. т.е. вот реально сигнал шел слева, а он поворачивался назад через правую сторону - это реально видно. т.е. точно будет видно сколько ДБ в лучше слышащем ухе, а вот точно-точно другое ухо уже не оценить на игровой.

[natalishka]

заткни себе одно ухо- ты прекрасно будешь слышать все, может, небольшие проблемы с локализцией звука будут, и потери в шумной обстановке, но слышать звук ты будешь. т.е.е человеку глобально достаточно одного уха.

Оксана, кстати, хотела давно уже спросить - вы второе ухо будете делать?

[олеся1985]

понимаешь, даже вот мой у СМ перехватывал правым ухом сигналы слева - т.е. если на одном ухе приичные остатки, то аудиограмма в свободномполе не совсем точная получается. потому что есть эффект того, что второе то ухо слышит. т.е. вот реально сигнал шел слева, а он поворачивался назад через правую сторону - это реально видно. т.е. точно будет видно сколько ДБ в лучше слышащем ухе, а вот точно-точно другое ухо уже не оценить на игровой.

а кстати как может ребенок оборачиваться через глухое ухо???? это возможно??? я так поняла витальевну что нет

[олеся1985]

это мне вопрос????

[Lilianka]

В нашем случае при постановке на очередь Шепеленко говорила, что мы 100% кандидаты на КИ. На комиссии перед операцией она с выпучеными глазами орала на весь кабинет, что нам КИ не положена, и что КИ это отстой, что это внедрение инородного тела в голову и что лучше быть в СА и отказала нам в КИ. Но на второй день мы с мужем их добили, ох и потрепали нам нервы. Но самое обидное при подключении она нам мило улыбалась и рассказывала о всех преимуществах КИ перед СА. Мы с мужем были в шоке, до какой степени гнилой и непонятный человек. Это мое мнение о госпоже Шепеленко. Мы даже на настройки к ней не ездим!

[malych]

Оксана, кстати, хотела давно уже спросить - вы второе ухо будете делать?

Платно точно нет, бесплатно не предлагали, поэтому не думала над этим серьезно. Вроде как-то Настя писала критерии отбора кандидатов по второму уху, мы не очень подходили...Во первых, с момента КИ на первое ухо значительное время прошло (правда, мы с СА), во-вторых, мы по федеральной программе оперировались (тогда городских не было), а шанс оперировать второе ухо вроде есть по федеральной программе у тех, кто первое ухо делал по местным.

Ну, и честно сказать, я не очень рвусь. Слышит он достаточно не плохо, а проблемы с речью все-таки больше от головы, чем от слуха. Тут хоть пять имплантов поставь, грамматические речевые ошибки этим не устранишь. Может чуть четче стал бы слышать, ну так когда еще это второе научится все это правильно воспринимать... Зато проблем огрести в двойном размере: опять настройки, провода, батарейки, поломки. Ну и сама операция тоже...те еще впечатления. Без крайней нужды не хотелось бы снова в операционную.

[malych]

а кстати как может ребенок оборачиваться через глухое ухо???? это возможно??? я так поняла витальевну что нет
Через любое может, куда шея крутится.

[stasamama]

лиля,сколько у вас уже было настроек?и где(если не секрет) вы настраиваетесь?у грузченко?

[natalishka]

это мне вопрос????
если про второе ухо - то Оксане.

а кстати как может ребенок оборачиваться через глухое ухо???? это возможно??? я так поняла витальевну что нет
может. мой оборачивался (Макар)

Платно точно нет, бесплатно не предлагали, поэтому не думала над этим серьезно. Вроде как-то Настя писала критерии отбора кандидатов по второму уху, мы не очень подходили...Во первых, с момента КИ на первое ухо значительное время прошло (правда, мы с СА), во-вторых, мы по федеральной программе оперировались (тогда городских не было), а шанс оперировать второе ухо вроде есть по федеральной программе у тех, кто первое ухо делал по местным.


я, наверное, не правильно поняла Настю, я думала все равно по какой программе второе, просто по другой, не по той, по которой делали первое...
всеостальное понятно

[Марина(мама Машеньки]

Марина, попробую вас еще поднастроить:)
Позиция с "завтрешнего дня будет только по моему" чревата новым всплеском борьбы за власть в доме. Будете тянуть эту власть, как короткое одеяло. И опять ценой отношений.
Особо настырные дети такого возраста каким-то образом чувствуют, что когда мама
-кричит
-ругается
-бьет
-истерит
-заставляет
-давит
- эта мама в данный момент чувствует себя беспомощной. И такой ребенок испытывает от этого некоторое чувство удовлетворения (неосознанно, конечно), потому что чувствует, что в состоянии управлять ситуацией. Мама беспомощна, мама слаба, что хочу, то дальше и ворочу. мама общается не как взрослый, а как беспомощный ребенок.Именно поэтому часто побои и ругань приводят в дальнейшем лишь к усилению непослушания.

Марина, настройте себя на другое отношение. Представьте, что вы мама с огромной как космос доброй, понимающей, спокойной, взрослой, любящей душой. А Маша рядышком с вами маленькая, как зернышко, не все понимающая, но много желающая девочка, которой еще многому предстоит научиться. Постарайтесь на ее капризы и требования внутренне реагировать со снисхождением, терпением, представьте что душевных сил у вас в миллион раз больше чем у Маши, и в ваших силах ее утешить, не потакая ее капризам. Не знаю, понятно ли я пишу. Ничего страшного, если ребенок немножко (или множко) поплачет и поистерит, не получив сразу желаемого - так в жизни бывает, что не все можно получить, что хочется. Не боритесь с ней из-за этого, а постарайтесь ее пожалеть и помочь пережить такие первые детские разочарования. И во всем остальном - вы душевно богаче и сильнее этой малышки, просто она пока не нашла случая это почувствовать. Перестаньте, пожалуйста, ее бить, толка от этого не будет.
Бью это конечно громко сказала я ,шлепаю

[malych]

Бью это конечно громко сказала я ,шлепаю
да? просто ты регулярно об этом пишешь, и именно словом "бью".

[Марина(мама Машеньки]

да? просто ты регулярно об этом пишешь, и именно словом "бью".

не)буду теперь писать шлепаю,ремень боится,хотя больно я ей не делала им

[Платиновая]

снимает процессор и...? спать? - тогда нормально. а другой стороны, может, устает? если она несколько часов гуляла, вокруг дети, масса звуков, голосов разных...и.
моя Маша от усталости тоже иногда к вечеру снимает процессор.я разрешаю после душа некоторое время побыть без него (обычно ей полчаса хватает). в последнее время все реже,но такое у нее бывает.
нам самим иногда тоже хочется побыть в тишине...


Я запрещаю и бью ее,чаще конечно я ей после душа одеваю,но если она орет то не одеваю,у нас и так проблеммы со сном.не хочется ее травмировать перед сном.если честно я думала мне не будет так сложно по поводу позаниматся

а ты не думала ей травки успокоительные подавать? нам помогает.
и сама попей.

сразу оговорюсь - это не совет. имхо. не кидайте в меня ничем. ленька очень любил смотреть мультфильмы и чтоб я сидела рядом и озвучивала, что происходит на экране (т.е. я так делала, и ему очень нравилось, требовал потом) и многие слова запоминал именно с мультиков (маша и медведь - девочка, рыба, солнышко, зайчик. бабочка, лягушка, медведь....). если процесор на ней - можно и на фоне мультика позаниматься - новые слова, громко - тихо, высоко - низко, много - мало... ну и т.д.
а сейчас он по мультикам стихи рассказывает - мойдодыра я выставляла, а еще тараканище, федорино горе (даже песенку пытается петь). или целые диалоги: кто там? почтальон печкин...

мы так же смотрим мультики. сажусь рядом и со стороны процессора озвучиваю все происходящее.


у меня сейчас Макар новую развлекуху нашел в комнате у ДЕмида- он там в шкаф прячется. а вседолжны его искать. но почему то перед тем, как зайти в шка- он обязательно снимает процессор. я не могу понять, почему

мне кажется он просто думает,раз он вас не видит и не слышит,значит и вам его сложней будет найти. типа как совсем малыши в прятки играют. ручками глаза закрыли и все они спрятались)

потому что...все просто. как маленькие дети - спрячутся за ладошками, и уверены, что раз они никого не видят, значит и их никто.

Тут то же, только со слухом - если он вас не слышит, значит и вы его тоже по звуку не найдете.
тоже самое написала))
вы столько настрочили за вечер,когда у нас уже ночь))
я утром вас читаю:flower:


У нас так всегда,даже когда папа в душе.туалете,Маша научилась снаружи монеткой открывать дверь в ванну,теперь папа по быстрому все делает или идет в душ когда Маша спит,так как она в неожиданый момент может зайти к папе в душ))))
:065: наша Маша вообще никому не дает уединиться))
со мной проще,а муж буквально барикадируется для того,чтобы все свои дела сделать)))

с другой стороны, он уже понимает, что можно не шуметь, и при этом не снимает процессор (крадеся куда нибудь со мной на цыпочках, говорит шепотом и даже - алиллуйя - иногда начинает тише кричать, когда я его прошу потише!)
когда Даша спит Маша тише начинает разговаривать. понимает все. а младшенькой-то по барабану.эх...


не)буду теперь писать шлепаю,ремень боится,хотя больно я ей не делала им
:( ремнь брюкам,разговор ребенку.

[tamara n t]

http://www.pedlib.ru/Books/1/0410/1_0410-66.shtml
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 1995
УЧИМСЯ СЛУШАТЬ
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 1995
УЧИМСЯ СЛУШАТЬ
Как уже отмечалось, остатки слуха есть не только у слабослышащих, но даже и у глухих детей. Развитие и использование остаточного слуха играют значительную роль, в психическом развитии ребенка с нарушенным слухом. Чем раньше ребенок попадает в мир звуков, тем более естественным путем идет процесс формирования его познавательной деятельности.
Развитие слуховой функции напрямую зависит от того, в каком возрасте начата эта работа: в первом или втором полугодии жизни, на втором году жизни или еще позже. Это связано с закономерностями созревания проводящих путей различных анализаторных систем.
развиваться слуховой анализатор при глубоко нарушенном слухе, необходимо интенсивное педагогическое воздействие при условии постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами.
Содержание и методика работы по развитию остаточного слуха зависят от того, с какого возраста с ребенком начали проводить занятия.
Развитие слуховой функции в первые 3 месяца жизни. В этот период у ребенка развивается слуховое и зрительное сосредоточение. При проведении коррекционной работы необходимо обеспечить малыша разнообразными зрительными, слуховыми и осязательными впечатлениями. Ребенок учится всматриваться в лицо разговаривающего с ним взрослого, останавливать взгляд на красочных и блестящих игрушках, следить за передвигающимися предметами. У него развивается умение прислушиваться к разным звукам: речи, пению взрослого, звучанию игрушек. С этой целью взрослый ласково разговаривает с малышом, зовет его по имени, некоторое время «беседует» с ним, привлекая внимание к своему лицу.
Со второго-третьего месяца жизни, когда ребенок начинает сам издавать звуки в состоянии покоя, взрослый, повторяя звуки ребенка, побуждает его к подражанию. При этом взрослый предлагает не только звукосочетания, освоенные ребенком, но и новые, произносимые с разным ритмом и интонацией.
При формировании слухового сосредоточения кроме голоса используются игрушки, издающие звуки, доступные слуху ребенка. Его учат следить взором за игрушкой во время ее звучания. В некоторых случаях взрослый сначала вызывает зрительное сосредоточение на игрушке, а потом и слуховое. Иногда ребенка побуждают определить, откуда направлен звук.
Развитие слуховой функции в период от 3 до 6 месяцев. Основным способом воздействия на ребенка со сниженным слухом остается по-прежнему обеспечение его различными слуховыми, зрительными, осязательными впечатлениями. Главным слуховым раздражителем является речь взрослого. Речевое общение с ребенком осуществляется во все время его активного бодрствования. Мать разговаривает с малышом с различной интонацией. Взяв малыша на руки, взрослый поет ему несложные, но разнообразные по ритму и темпу песенки, двигаясь с ним в такт звучания. На этом этапе начинают проводиться специальные упражнения, направленные на развитие слуховой функции. К ним относятся:
§ развитие умения определять расположение источника звучания (барабана, гармошки, голоса), находящегося справа и слева, затем спереди и сзади, при постоянно увеличивающемся расстоянии. Каждая реакция ребенка на звук подкрепляется: повернув голову на звук, он видит яркую игрушку или мать, которая начинает с ним ласково разговаривать, берет на руки и т. д.;
§ развитие умения дифференцировать звучания игрушек (барабана и гармошки). При этом источник звука находится постоянно с одной и той же стороны от ребенка (гармошка, например, всегда звучит справа, а барабан — слева). Таким же образом можно учить ребенка дифференцировать мужской и женский голоса. Младенца побуждают смотреть вправо в момент звучания гармошки и влево — в момент звучания барабана. В результате у ребенка вырабатывается условный сочетательный рефлекс на звук и его направление. Чтобы проверить, насколько прочна связь звучания с его источником, можно 1—2 раза предъявить звук с другой стороны. Если ребенок по-прежнему поворачивает голову в сторону постоянного появления звука, то это означает, что сочетательный рефлекс стоек и малыш дифференцирует звуки
Развитие слуховой функции в период от 6 до 12 месяцев. Этот период характеризуется тем, что от пассивного восприятия слышащий ребенок переходит к активному сотрудничеству со взрослым. В процессе совместной со взрослым деятельности, подразумевающей и действия с предметами, возникает понимании слов — названий действий — дай, возьми, пока, ладушки-ладушки, сорока-ворона и т, д., названий предметов, входящих в повес дневной обиход ребенка, игрушек. В этот период общение с неслышащим младенцем также организуется в процессе совместной деятельности со взрослым. Слово воспринимается ребенком как компонент комплексной ситуации, составляет неотъемлемую ее часть. В процессе формирования понимания речи общение с ребенком строится таким образом, чтобы он воспринимал речь и слухо-зрительно, и только на слух.
Время начала специальной работы по развитию речевого слуха определяется индивидуально, по мере формирования понимания речи. Как только у малыша вырабатывается сочетательный рефлекс на слово в виде поворота головы или глаз к предмету, находящемуся на постоянном месте, следует начинать работу по различению слов, воспринимаемых только на слух. Побуждение ребенка к выполнению действия по инструкции (типа сделай ладушки, пока, привет), воспринятой только на слух, возможно только после того, как сформирован навык выполнения действия.
Упражнения по развитию остаточного слуха проводятся в ходе занятий по развитию речи. На том этапе, когда малыш на вопрос матери «Где ав-ав-ав (прр)?» поворачивает голову или глаза в сторону названного предмета, находящегося на постоянном месте, следует специально предъявлять ему звукоподражание только на слух, произнося его либо непосредственно в ушко малыша, если он без аппарата, либо со спины или прикрыв лицо рукой, если ребенок с аппаратом. Использование экрана для исключения зрительного восприятия речи при работе с очень маленькими детьми нежелательно, так как экран отвлекает их внимание, а часто и пугает.
Если малыш в ответ на вопрос, предъявленный на слух, не реагирует поворотом головы или глаз в сторону названной игрушки, слово следует предъявить слухо-зрительно, а затем опять на слух. На начальных этапах трудно отличить, то ли ребенок не воспринял слово на слух, то ли не соотнес слово с предметом. Несмотря ни на что эти упражнения следует продолжать.
После того как малыш начнет уверенно поворачивать голову в сторону названного предмета, следует таким же образом учить его слушать название другой игрушки, расположенной на постоянном месте в стороне от первой. Таким образом, ребенка последовательно учат воспринимать только на слух два звукоподражания. Теперь следует приступить к формированию умения различать их на слух. Взрослый с ребенком на руках встает таким образом, чтобы оказаться между двумя игрушками, находящимися на своих постоянных местах. Малыша спрашивают: «Где прр?» — он поворачивает голову к тому месту, где обычно стоит лошадка; «Где ав-ав-ав?» — и головка поворачивается в другую сторону, малыш ищет взглядом собачку.
После этого собачку и лошадку убирают с их постоянных мест и учат ребенка находить их в другом месте, а позже — давать по просьбе взрослого ту или иную игрушку. На место собачки и лошадки ставят новую пару игрушек, например куклу (ляля) и машину (у_).
К концу первого года жизни у ребенка накапливается определенный слуховой словарь, состоящий из 5—10 речевых единиц: звукоподражаний и лепетных слов — названий игрушек.
Во втором полугодии жизни продолжается работа по развитию неречевого слуха. Для слухо-зрительного восприятия и только слухового предлагаются:
§ быстрые и медленные звучания барабана и голоса, при этом взрослый двигается вместе с ребенком в темпе звучания, покачивает его на коленях, хлопает ладошками малыша и т. п.;
§ низкое и высокое звучание голоса, которое соотносится с конкретной игрушкой. Например, мама, показывая малышу большую собаку, имитирует лай низким голосом, при этом выражение ее лица сердитое, брови нахмурены. При изображении маленькой собачки мамино лицо становится добрым, а голос высоким;
§ плясовая и колыбельная песни, которые сопровождаются движениями взрослого с ребенком в такт мелодии.

[tamara n t]

Развитие слуховой функции на втором году жизни.
В этом возрасте речь начинает за нимать особое положение в психической жизни слышащего ребенка.
Содержание коррекционной работы усложняется: расширяется слуховой словарь, включаются виды деятельности, предполагающие активное участие ребенка.
Расширение слухового словаря происходит за счет включения полных слов — названий игрушек, реальных предметов, действий. Звукоподражания постепенно замещаются соответствующими полными словами. Долгое время в речи ребенка могут сосуществовать два наименования одной игрушки: полное и звукоподражательное. Ребенок соотносит произнесенное взрослым полное слово с предметом, а сам называет его звукоподражательно.
К концу второго года жизни в слуховой словарь включаются двусловные фразы побудительного и повествовательного характера типа: Дай лялю, Мяу спит и т. д.
Таким образом, постепенно растет количество воспринимаемых на слух речевых единиц. Увеличивается также и расстояние от микрофона аппарата или от уха ребенка.
При проведении упражнений по различению на слух речевого материала деятельность ребенка должна быть мотивационно окрашенной. Создается ситуация, в которой перед ребенком стоит задача выбрать тот или иной предмет, игрушку по инструкции взрослого. Инструкция предъявляется слухо-зрительно, иногда подкрепляется естественным жестом, и только слово — материал слуховой тренировки — всегда предлагается на слух при исключении зрительного восприятия. Например, после того как ребенок вместе со взрослым поиграл с игрушками, его просят убрать их в мешочек или коробку. Так, при различении на слух пи-пи-пи и мяч перед ребенком находятся 3—4 разных мяча и 3—4 разные птички. Дается инструкция: «Положи сюда (слухо-зрительно, подкрепляя естественным жестом) мяч (на слух)». Название игрушек повторяется в разной последовательности. Таким образом, в течение занятия малыш воспринимает на слух каждое слово по 3—4 раза. Каждый раз, когда ребенок выбирает нужную игрушку, его просят ее назвать (как может). Постепенно малыша нужно научить сначала повторить за взрослым то, что услышал, а потом взять соответствующую игрушку. Нередко бывает, что ребенок, повторив звукоподрожание верно, берет затем не ту игрушку. В этом случае следует сказать малышу: «Нет, неверно, послушай, что я говорила»,— и повторить слово вновь на слух. Если и в этом случае ребенок ошибется, слово предъявляется слухо-зрительно, а затем опять на слух.
Таким же образом можно расставлять игрушки на место, приносить, чтобы их вымыть, дать кому-то из взрослых и т. д.
Лишь к концу второго года жизни работа по различению речевого материала проводится за столом, с привлечением в качестве наглядного материала не только игрушек и реальных предметов, но и их изображений на картинках. Но и в этом случае деятельность ребенка следует организовать таким образом, чтобы у него не пропал интерес.
После того как слуховой словарь достигнет 4—5 слов, можно начать работу по формированию навыка опознавания, под которым подразумевается узнавание знакомого слова только на слух, без опоры на наглядный образец. При организации этого вида работы важно, чтобы ребенок действовал адекватно предлагаемой ситуации. Например, малыша просят достать из мешочка игрушку, название которой предъявляется на слух. После извлечения игрушки взрослый организует игру с ней, затем игрушка убирается обратно в мешочек. По мере формирования активной речи ребенка от него требуют обязательного называния игрушки (без этого не разрешают ее взять). Постепенно к опознаванию привлекаются слова, ранее не использовавшиеся в слуховой тренировке. Но на данном этапе обучения эти упражнения не носят систематического характера. В дальнейшем слуховой словарь ребенка расширяется, в него включаются все новые и новые слова, словосочетания и фразы, которыми малыш овладевает по мере развития речи. При этом особое внимание уделяется увеличению расстояния, с которого ребенок слышит речь. До 4—5 возрастает количество слов, из которых предлагается выбор.
Работа по развитию неречевого слуха проводится в двух направлениях. В естественных условиях ребенка учат реагировать на различные звуки окружающего мира: например, услышав стук в дверь, открыть ее (или сделать попытку), на звук падения сказать бах, найти на улице по звучанию машину или собаку и назвать их и т. д. Одновременно с этим на специально организованных занятиях ребенок учится различать на слух звучания 2—3 игрушек, высокий и низкий голос, быстрый и медленный темп, определять направление звука.
Основным методическим приемом при проведении этой работы является соотнесение звучания с определенным предметом. Конкретное звучание связывается с той или иной игрушкой, например звук барабана всегда сопровождается появлением зайки, звук гармошки — появлением куклы и т. д. Ребенок должен выбрать соответствующую звучанию игрушку. Обязательным условием является побуждение его к устному высказыванию, фонетическое оформление которого соответствует произносительным возможностям малыша. Так, например, при различении звучаний барабана и гармошки перед ребенком находятся игрушки: зайка и кукла. Услышав и узнав звучание барабана, ребенок берет зайку, показывает, как он прыгает, и произносит при этом либо прыг-прыг, либо па-па-па (имитируя звучание барабана), либо зайка.
Предложенная система работы рассчитана на тех детей, коррекционные занятия с которыми проводились с первого полугодия жизни. В случае начала занятий с 6—12 месяцев они организуются в соответствии с возрастными особенностями детей. При этом используются отдельные приемы работы с детьми первого полугодия жизни, но с учетом того, что степень активного участия ребенка в совместной деятельности со взрослым в этом случае значительно выше.

[tamara n t]

Работа по развитию слухового восприятия на втором-третьем году жизни.
Если коррекционные занятия с ребенком начинаются на втором году жизни, их содержание и методика проведения изменяются в соответствии с возросшими возможностями малыша. В первую очередь его учат слышать звуки, доступные его слуху. С этой целью малыш учится реагировать на разнообразные бытовые шумы: стук в дверь, шум от работы бытовой техники (пылесос, миксер, дрель и т. д.), удар упавшего предмета, шум и сигналы транспорта, удары мяча о землю, пол, стену, скрип качелей, лай собаки и т. д. Эта работа не требует специальных занятий, она проводится в течение всего дня. Главное — быть внимательным, наблюдать за реакциями ребенка. В индивидуальном слуховом аппарате (и даже без него) он будет слышать многие звуки. Услышав, ребенок замирает, моргает, значительно реже пытается найти источник звука. Задача взрослого — постоянно показывать малышу, что звучит. Включен пылесос — ребенок реагирует на звук, но не понимает, что это. Взрослый подводит его к пылесосу, включает и выключает его. Если что-то упало, нужно показать это ребенку, сказав бах. На улице громко залаяла собака — показать ее, «полаять». Постепенно ребенок начнет прислушиваться к тем звукам, которые его окружают, радуясь знакомым и проявляя любопытство к новым. Восприятию ребенка со слуховым аппаратом доступны многие звуки, следует сделать их интересными и значимыми. Однако этого мало. Нужно целенаправленно знакомить ребенка со звуками, например научить слышать стук в дверь или звонок (наиболее доступен восприятию громкий, низкого звучания). Малыша специально подводят к двери. В это время с противоположной стороны громко стучат. У ребенка возникает какая-то реакция на этот сигнал, но он не знает, что это такое и как реагировать. Мама спрашивает: «Кто там?» — и открывает дверь. На пороге стоит папа с игрушкой, или он обнимает малыша, подбрасывает его. Делая это каждый день, взрослый учит ребенка слушать стук или звонок в дверь. Теперь уже сам малыш с радостью бежит к двери. Если первоначально у ребенка не возникает реакции на стук, можно приложить его руки к двери, чтобы он ощутил вибрацию, а затем дать возможность послушать стук еще раз.
Подобные упражнения проводятся в течение всего дня: при этом используются как случайные ситуации (что-то упало, кто-то пришел, засигналила машина и т. п.), так и специально созданные взрослым с целью ознакомления ребенка со звуками окружающего мира.
Для того чтобы научить ребенка прислушиваться к звукам, выявить, какие из них доступны его слуху, ведется специальная работа по выработке у малыша условной двигательной реакции на звук, С помощью этой реакции удается уточнить состояние его слуха.
Когда ребенку исполнится 1 год 4 месяца — 1 год 6 месяцев, его нужно учить по сигналу взрослого (взмах флажка, хлопок в ладоши и др.) выполнять какое-либо действие: катить мяч, паровоз и т. п. Сигнал взрослого ребенок должен видеть. Желательно, чтобы второй взрослый или старший ребенок помог в организации упражнения: один подает сигнал на расстоянии 1—2 м от малыша, другой действует вместе с ребенком. На взмах флажка ребенок катит взрослому мяч. Необходимо постепенно добиваться того, чтобы малыш ждал сигнала, т. е. не начинал действовать до того, как он будет подан. Также следует побуждать малыша к самостоятельному, без подсказки, ответному действию. Чтобы упражнение было интересно для ребенка, надо менять действия, которые он выполняет по сигналу, например 2—3 дня он катает мяч, затем — машинку или паровоз. Полезно поменяться с малышом ролями: он подает сигнал, а взрослый выполняет действие. Когда ребенок научится ждать сигнал (т. е. поймет условия игры), можно переходить к выработке реакции на видимый речевой сигнал.
Взрослый садится за стол напротив малыша, кладет его и свои руки на стол, а около них — большую пуговицу. Он обращает внимание ребенка на свои губы и голосом разговорной громкости произносит звукосочетание типа па-па-па-па, пу-пу-пу-пу. В момент начала произнесения звукосочетаний он рукой малыша берет пуговицу и бросает ее в баночку (или надевает кольцо на стержень пирамиды, кладет кубик в кузов машины и т. п.). Это упражнение нужно проводить до тех пор, пока ребенок не начнет сам, без подсказки и помощи взрослого, выполнять действие в момент произнесения слогов. На это обычно требуется 8—10 занятий. Длительность пауз между слогами нужно постоянно менять, иначе ребенок будет ориентироваться не на звук, а на ритм подачи сигналов. Не надо требовать и ждать от малыша повторения звуков; он отвечает на сигнал определенным действием: бросает пуговицу, надевает кольцо на стержень и т. п. Во время работы не нужно произносить никаких слов или звуков кроме сигнальных.
Когда ребенок начнет хорошо выполнять задание, взрослый садится рядом с ним и голосом разговорной громкости произносит слоги (например, па-па-па) у самого его уха. При этом малыш ощущает струю выдыхаемого воздуха: есть струя — бросает пуговицу в баночку, нет — ждет сигнала. Если ребенок не реагирует на произносимые слоги, то нужно повторить их и в момент произнесения рукой малыша бросить пуговицу в баночку. Это упражнение проводится до тех пор, пока ребенок не начнет сам выполнять действие во время произнесения слогов. На это, как правило, уходит 1—2 занятия.
И наконец, взрослый приступает к основной части работы: ему нужно выяснить, слышит ли ребенок голос разговорной громкости и на каком расстоянии. Для этого он вновь произносит слоги голосом разговорной громкости у самого уха ребенка, но уже с использованием экрана, которым закрывает струю воздуха. В качестве экрана можно использовать неплотный лист бумаги, который закрывает лицо до глаз. Экраном нельзя касаться уха ребенка, иначе он будет ощущать вибрацию. Важно, чтобы малыш боковым зрением в зеркале или в другом отражающем предмете не мог видеть лица говорящего. Нельзя убирать экран после того, как произнесены слоги, иначе ребенок будет реагировать именно на это движение, а не на звук. Во время звучания голоса, воспринимаемого только на слух, ребенок бросает пуговицу или выполняет какое-то другое действие. Если в этих условиях он не реагирует на сигналы, т. е. не выполняет ответного действия, то нужно усилить голос до громкого. После того как будет выработана четкая реакция на громкий голос около уха (это доступно всем детям), надо снижать его громкость, пытаясь научить ребенка отвечать на голос разговорной громкости. Как только малыш научится реагировать на звучание слогов, произносимых у ушной раковины (с экраном) голосом разговорной громкости, следует постепенно увеличивать расстояние от уха ребенка — на 5, 10, 20, 50 см и т. д. Дети с разным слухом слышат голос на разном расстоянии (некоторые слышат только громкий голос). Если ребенок реагирует на голос разговорной громкости на расстоянии 1 м и более, то проверяют, слышит ли он шепот, сначала у ушной раковины, затем дальше. Работа проводится аналогично тому, как описано выше: сначала слоги произносятся шепотом так, чтобы ребенок видел губы говорящего, затем на ухо без экрана и, наконец, на ухо с экраном.

[tamara n t]

Параллельно с работой по выработке условной двигательной реакции на речевой сигнал малыша учат воспринимать звучание игрушек: барабана, дудки, гармошки, свистка, пианино, металлофона, погремушки, шарманки. Обучение начинают с восприятия доступного всем детям звука барабана. Взрослый просит ребенка выполнить то или иное действие в момент звучания барабана: бросить горошину в коробку и т. д.; причем вначале малыш видит, как взрослый играет на барабане, а затем только слышит (барабан звучит за его спиной) с расстояния 0,5 м. Когда он начнет реагировать на звучание барабана на этом расстоянии, оно постепенно увеличивается и определяется то максимальное, с которого ребенок воспринимает звук барабана. Аналогично проводится работа и с другими игрушками, которые предъявляются на слух начиная с расстояния 15—20 см. Взрослый определяет, какие игрушки и на каком расстоянии слышит ребенок.
Упражнения по выработке условной двигательной реакции на звук проводятся ежедневно в течение 3—5 мин. Для поддержания интереса нужно менять материал, с которым работает ребенок: несколько дней с пуговицами, потом — с кольцами пирамиды, с кубиками, с горохом и т. д.
Выработанная условная двигательная реакция на звук позволяет врачу-сурдологу совместно с сурдопедагогом сурдологического кабинета по месту жительства подобрать режим работы индивидуального слухового аппарата. От того, насколько правильно он подобран, зависит успешность работы с ребенком. Режим работы слухового аппарата уточняется не реже 2—3 раз в год.
При работе с индивидуальным слуховым аппаратом следует проверить, слышит ли ребенок голос взрослого на расстоянии не менее 1,5—2 м. Для этого аппарат надевается на ребенка, устанавливается усиление, предложенное в сурдокабинете. Взрослый произносит в микрофон аппарата на расстоянии 7—10 см голосом разговорной громкости (негромким!) звукосочетания, например па-па-па-па, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно, т. е. видит губы и слушает, и в ответ кладет кубик в машину. Затем взрослый закрывает лицо экраном — большим листом бумаги до глаз — и вновь произносит данное звукосочетание. Если малыш не реагирует на произнесение слогов, т. е. не выполняет действия в момент звучания, то постепенно усиление увеличивается до тех пор, пока у него не появится четкая реакция на произносимое звукосочетание. Затем взрослый постепенно отходит от ребенка на 1,5—2 м и проверяет, слышит ли он его голос с этого расстояния. Если реакция исчезла, то нужно прибавить усиление.
Если же ребенок четко реагирует на голос с большего расстояния, нужно постепенно убавлять усиление и найти то, при котором малыш дает правильный ответ с расстояния не менее 2 м.
Затем необходимо проверить наличие слухового восприятия (ощущения) звучания слов. Для этого взрослый за экраном произносит слова, например: папа, дом, рыба, ящик, чай (среди них должны быть слова, включающие высокочастотные звуки, в нашем примере это два последних слова). В ответ на произносимое слово ребенок берет кубик и кладет его в машину (а не повторяет слово!). Если слов, включающих высокочастотные звуки, ребенок не слышит на расстоянии 1,5—2 м (т. е. при их произнесении не выполняет того или иного действия), усиление нужно прибавить на одно или полделения. Если же и в этом случае ребенок их не слышит, нужно обратиться к сурдологу по месту жительства для уточнения режима работы индивидуального слухового аппарата.
Необходимо также проверить, какие звучащие игрушки с какого расстояния слышит ребенок с индивидуальным слуховым аппаратом. Из барабана и бубна надо извлекать негромкие звучания, чтобы не оглушить ребенка. Если малыш с индивидуальным аппаратом слышит игрушку на расстоянии менее чем 4—5 м, то проводится работа по увеличению расстояния, с которого он воспринимает ее звучание (как описано выше).
Одновременно с выработкой условной двигательной реакции на звук ребенка учат различать на слух речевой материал. Сначала работа ведется на материале звукоподражаний, затем к ним добавляются лепетные слова (например, ляля, утя, биби и т. д.), потом полные слова, такие, как мама, папа, имя ребенка, дом, рыба, лопата, зайка, бабуля, туфли, пальто и т. д., и, наконец,— фразы, включающие эти слова, типа: ляля упала, папа спит, тетя ест, Таня плачет, зайка прыгает и т. д.
Прежде чем учить ребенка воспринимать на слух то или иное звукоподражание, слово, фразу, малыша нужно познакомить с ним (см. раздел «Учимся говорить»). Познакомив ребенка с первыми двумя звукоподражаниями и формируя умение различать их на слух, взрослый одновременно предъявляет малышу следующее.
Для успешного обучения различению на слух звукоподражаний, а впоследствии лепетных, полных слов и фраз необходимы соответствующие игрушки, а затем и картинки. При этом они должны быть разными по величине, цвету, форме и т. д., но небольшими, чтобы ребенок мог держать их в руке. Чтобы не ослабевал интерес ребенка к игрушкам, пользоваться ими нужно только на занятиях. Для игры малышу предлагаются другие игрушки.
Работу по различению на слух звукоподражаний можно начинать так. У взрослого в непрозрачном мешочке (коробке) находятся 3—5 разных собачек и лошадок. Он достает одну игрушку, например собачку, подносит ее к своим губам так, чтобы игрушка их не закрывала, произносит ав-ав-ав, показывает, как собачка «лает», и ставит на стол. Затем достает другую игрушку, например лошадку, называет ее прр, демонстрирует, как она бежит, и ставит на другой конец стола. Доставая в разной последовательности следующих собачек и лошадок, взрослый называет их и учит малыша объединять собачек с собачками, а лошадок с лошадками. Затем он предлагает ребенку различать ав-ав-ав и прр слухо-зрительно (т. е. видя его губы и слушая). Взрослый в разной последовательности называет игрушки, а ребенок берет названную со стола и убирает в мешочек. Можно расставить по комнате несколько лошадок и собачек и говорить ребенку с естественным жестом: «Дай прр (ав-ав-ав)». Малыш должен принести взрослому названную игрушку. Когда он научится различать данные звукоподражания при слухо-зрительном восприятии, можно переходить к их различению на слух.
Вначале взрослый демонстрирует образцы звукоподражаний. Для этого он берет лошадку, показывает, как она скачет, и за экраном на расстоянии 0,7—1 м или на ухо без экрана (если работа проводится без аппарата) произносит голосом разговорной громкости прр. Затем, предлагая ребенку показать, как скачет лошадка, повторяет звукоподражание. Затем это же проделывает с собачкой (ав-ав-ав).
Малыш учится различать на слух (с аппаратом или без него) данные звукоподражания, в ответ на которые он должен произвести определенные действия с игрушками и произнести соответствующие звуки. В случае ошибки взрослый повторяет звукоподражание, которое ребенок сначала воспринимает на слухо-зрительной основе, а затем — снова на слух. Каждый раз, когда взрослый произносит то или иное звукоподражание, он побуждает ребенка повторить его. В начале обучения он поощряет всякую попытку малыша воспроизвести слово, а в дальнейшем добивается более точного произношения.
Усвоение пары звукоподражаний рассчитано на 2—3 дня. Если ребенок научился различать их раньше, то на следующий день ему предлагается различать при слухо-зрительном восприятии, а затем и только на слух два новых звукоподражания. Если же малыш не научился различать звукоподражания и за неделю, то пара все равно меняется: остается то звукоподражание, которое ребенок слышит лучше, и к нему подбирается новое. В начале работы следует подбирать звукоподражания, которые хорошо различимы между собой и зрительно, и на слух, например: прр — ав-ав-ав, у_ — пи-пи-пи, ав-ав-ав — у_, мяу — пи-пи-пи, и не составлять такие пары, как у_ — му_, мяу — у_, пи-пи-пи — ав-ав-ав. Сходные между собой звукоподражания предлагаются ребенку на более поздних этапах работы, когда у него появится навык различения на слух.
Ребенку, который легко справляется с различением на слух двух звукоподражаний, предлагается набор из 3—5 звукоподражаний, усвоение которых происходит в течение недели. При этом постепенно увеличивается не только число предъявляемых звукоподражаний, но и расстояние, с которого ребенок их воспринимает на слух. Если малыш при увеличении расстояния не узнает звукоподражаний на слух, надо приблизиться, а затем вновь отойти. В течение занятия взрослый постоянно то приближается к ребенку, то удаляется от него, в зависимости от того, воспринял ребенок предложенное ему на слух или нет. При правильно подобранном режиме работы аппарата даже глухие дети могут различать звукоподражания на расстоянии не менее 1,5—2 м. Когда ребенок начнет различать звукоподражания, ему можно предложить лепетные слова, например: у_—пи-пи-пи — ляля; му_—ав-ав-ав — утя; в_—ко-ко-ко — бибп. Позже подбираются звукоподражания в сочетании с лепетными и полными словами, например: прр — ляля — дом; у_— пи-пи-пи — мама; ав-ав-ав — утя — лопата. Методика работы остается той же, но к полным словам взрослый подкладывает соответствующие таблички, написанные печатными буквами; по мере усвоения слов в письменном виде таблички подкладывает и сам ребенок. Если в процессе работы малыш постоянно заменяет одно слово другим (например, дом вместо мяч, мяу вместо му_), надо предъявить образец звучания каждого слова: «Послушай: дом» (взрослый за экраном и показывает данный предмет или картинку); «Послушай: мяч». Затем необходимо поупражнять малыша в различении этих двух слов (звукоподражаний).

[tamara n t]

Когда слуховой словарь ребенка будет состоять из 8—10 и более речевых единиц, надо подбирать для различения на слух звукоподражания, лепетные и полные слова, относящиеся к разным тематическим группам: игрушки, близкие люди, еда, одежда, части тела и т. д.
Если ребенок различает на слух речевой материал при выборе из 4—5 и более единиц, в работе используются фразы типа: ляля спит, Тома упала, мама ест и т. д. Эти фразы включаются в набор с уже знакомыми на слух словами. К фразам подбираются соответствующие картинки и фотографии, особенно к тем, на которых изображен сам малыш или близкие люди (ест, спит, гуляет, играет, упал, плачет). К картинкам или фотографиям подкладываются соответствующие таблички.
Перед ребенком выкладываются картинки или предметы, например: дом, тарелка, спящий ребенок. Взрослый учит малыша правильно подкладывать таблички. Затем он предлагает различать слова и фразы на слухо-зрительной основе, т. е. видя лицо говорящего и слушая. Убедившись, что ребенок с этим справляется, можно приступать к различению данного материала на слух. Вначале взрослый дает образец звучания каждого слова и фразы. Для этого, показывая предмет или картинку, он за экраном или на ухо ребенку произносит данные слова и фразу. Ребенок повторяет услышанное, показывает картинку или предмет. Затем взрослый в разной последовательности произносит слова и фразу, не показывая картинок. Малыш должен услышать и узнать названное. Постепенно взрослый приучает малыша воспринимать на слух не только всю фразу целиком, но и отдельные слова из нее, например: Вова спит, дом, спит, дом, тарелка, Вова, Вова спит.
Так постепенно расширяется набор речевого материала, который взрослый предлагает малышу для различения на слух. Даже глухой ребенок, а тем более слабослышащий, в результате ежедневных систематических и упорных занятий к 2—2,5 годам научится различать на слух хорошо знакомый материал при выборе из 4—5 речевых единиц при условии опоры на соответствующие предметы или картинки.
По мере того как малыш начал различать на слух 2—3 звукоподражания, его учат и опознавать их. При опознавании перед ребенком не выкладываются соответствующие игрушки, предметы и картинки. Начать обучение можно так. Взрослый предлагает ребенку различать на слух, например, 3 звукоподражания. Упражнение заканчивается тем, что взрослый с помощью ребенка убирает игрушки в мешочек. Затем, показывая ребенку мешок, его спрашивают: «Что там?», после чего предлагают: «Слушай». За экраном или на ухо ребенку (если он без аппарата) произносят одно из звукоподражаний. Малыш пытается узнать, повторяя услышанное. Если ребенок услышал верно, взрослый дает ему мешок и предлагает достать соответствующую игрушку. В случае, когда с первого раза малыш не опознал данное звукоподражание, оно повторяется взрослым до 3 раз, и если все же оно остается неузнанным, то предъявляется для слухо-зрительного восприятия, а потом повторяется за экраном или на ухо ребенку. Через некоторое время, после предъявления других звукоподражаний, оно еще раз повторяется для опознавания на слух. Такая игра проводится в течение 1—3 недель. Она подготавливает малыша к опознаванию звуко-подражаний на слух.
Затем во время занятия взрослый достает мешочек, в котором обычно лежат игрушки, названия которых ребенок учится узнавать на слух, но в данном случае содержимое мешочка малышу не известно. Ему предлагают угадать, что там. Взрослый произносит звукоподражание, ребенок повторяет услышанное (рис. 11). Если он узнал звукоподражание, то ему дают или предлагают достать соответствующую игрушку, картинку. Если малыш не узнал сказанного после двух-трехкратного повторения, взрослый сам показывает соответствующую игрушку, предмет, картинку и повторяет звукоподражание сначала не закрывая своего лица экраном, а затем за экраном. Игрушка убирается обратно в мешочек. Взрослый произносит другие звукоподражания, а затем вновь предлагает ребенку то, которое он раньше не услышал. При опознавании на слух одно и то же звукоподражание необходимо произносить несколько раз, иначе ребенок, услышав, например, в_, будет знать, что больше эту игрушку взрослый не назовет.
По мере того как ребенок научится различать на слух не только звукоподражания, но и лепетные и полные слова, а затем и фразы, этот материал предлагается ему для опознавания на слух. Например, малыша учат опознавать такой речевой материал: в_, пи-пи-пи, прр; у_, ква-ква, ля-ля; му_, ко-ко-ко, утя, дом; прр, ляля, мама, суп, живот; ав-ав-ав, имя ребенка, кофта, ляля спит, Таня плачет, тетя ест; мяу, лопата, молоко, чай и т. д.
Работа по обучению опознаванию на слух постоянно проводится параллельно с обучением различению на слух. На одном занятии ребенок и различает, и опознает на слух речевой материал. Постепенно расширяется слуховой словарь малыша и совершенствуются способы восприятия. Надо стремиться к тому, чтобы все звукоподражания, слова и фразы, которые ребенок различает на слух, он мог и опознавать. Если на занятии малыш затрудняется в опознавании на слух того или иного речевого материала, то его нужно постоянно предъявлять для различения.
Материал для опознавания на слух следует менять на каждом занятии, в отличие от материала для различения на слух, работа с которым может вестись и в течение недели. Если на нескольких занятиях для опознавания будут предъявлены одни и те же звукоподражания и слова, то малыш будет знать заранее, что ему пред-ложит взрослый, и практически будет различать, а не опознавать материал на слух.
Обучение опознаванию и различению на слух речевого материала следует проводить как с индивидуальным слуховым аппаратом, так и без него. Необходимо организовать занятия таким образом, чтобы ребенок ежедневно тренировался в восприятии материала и с аппаратом, и без него. Например, различать звукоподражания, слова и фразы он может без аппарата, а опознавать их с аппаратом, и наоборот. При этом без индивидуального слухового аппарата нужно вовлекать в работу оба уха: один день правое, другой — левое.
При опознавании и различении на слух большое внимание уделяется постепенному увеличению расстояния, с которого ребенок узнает услышанное с аппаратом и без него. Так, если малыш с индивидуальным слуховым аппаратом научился воспринимать на слух звукоподражания на расстоянии 0,7 м, то их можно предъявлять с 1 м, 1,5 м, 2 м и более, в зависимости от слуховых возможностей ребенка. Если, несмотря на целенаправленную работу, расстояние увеличить не удается, нужно вновь вернуться к уточнению режима аппарата: возможно, что нужно менять усиление или частотный режим работы аппарата.

[tamara n t]

Обучение различению и опознаванию на слух речевого материала должно проходить в интересной, занимательной форме. Целесообразно проводить занятия не только за столом, но и на полу, на диване. Когда ребенок повторяет услышанное звукоподражание или слово, следует дать ему возможность немного поиграть с соответствующей игрушкой. Можно использовать различные игровые приемы поощрения малыша с тем, чтобы повысить его интерес к занятиям, например предложить с помощью взрослого наклеить изображение услышанного, нарисовать или слепить. При восприятии фраз ребенку интересно не только показывать соответствующую картинку, но и самому проделывать требуемые ситуацией действия. Звукоподражания, слова и фразы вместо взрослого может «произносить» кукла или мишка. В этом случае игрушка должна стать полноправным действующим лицом занятия: она не только «предлагает» материал, но и «хвалит», «выражает свое одобрение», ей ребенок дает те или иные предметы и картинки.
Одним из направлений работы по развитию остаточного слуха является знакомство детей с характером неречевых звучаний. На специальных занятиях используются различные звучащие игрушки: барабан, дудка, гармошка, металлофон и др. В первую очередь малыша учат различать на слух звучание игрушек. Эти упражнения проводятся после того, как у ребенка выработана условная двигательная реакция на звук. Взрослый уже знает, какие игрушки и на каком расстоянии ребенок слышит с индивидуальным слуховым аппаратом и без него. Теперь малыша учат соотносить звучание игрушки с каким-либо действием, т. е. под звучание барабана показать, как «идет» зайка, произнося та-та-та или топ-топ-топ; бубна — как «идет» собака, произнося ав-ав-ав; гармошки — как пляшет кукла — ля-ля-ля; под звучание дудки — как «едет» поезд — у_; металлофона — «летает» птичка — пи-пи-пи и т. д.
Когда ребенок начнет справляться с этим заданием, ему предлагается различить звучание двух игрушек, например барабана и дудки, барабана и гармошки. На звучание каждой из них малыш отвечает тем или иным действием: звучит барабан — малыш берет зайку и играет им, дудка — выбирает поезд и т. д. (рис. 12). Сначала неречевые звучания ребенок воспринимает слухо-зрительно и затем учится различать их на слух. Взрослый встает за спину ребенка или прячется за большую ширму, чтобы не было видно, на какой игрушке он играет. Расстояние выбирается такое, на котором ребенок хорошо слышит каждую из игрушек. Например, малыш слышит барабан на расстоянии более 4 м, а гармошку — 1,5 м; взрослый должен находиться от ребенка на расстоянии примерно 1 м, чтобы малыш хорошо слышал не только барабан, но и гармошку. По барабану в этом случае ударяют потише, Взрослый играет то на одной игрушке, то на другой. В ответ ребенок выбирает соответствующую звучанию игрушку. Когда ребенок уже начал действовать игрушкой, взрослый появляется перед ним, продолжая звучание. Малыш убеждается, что он услышал правильно, его хвалят. Если ребенок ошибся, то он сам увидит это.

Вначале малышу предъявляют две игрушки с констрастным звучанием, а затем игрушки, близкие по характеру звучания, например барабан — металлофон, гармошка — дудка и т. д. Постепенно увеличивается число звучащих игрушек, предлагаемых для различения, до 3—4 и более.
Одновременно с дифференциацией звучащих игрушек ребенка учат различать и воспроизводить длительность, темп, слитность и громкость звучаний1. Для этого организуются различные игры: машина (поезд, пароход) едет далеко (долго) и.близко (кратко) ; ребенок везет машину и произносит у_ или у2;
§ мишка (лягушка или др.) идет медленно и бежит; ребенок демонстрирует действие игрушкой и произносит: па_па_па_ или па-па-па-па;
§ зайка (мишка, кукла) прыгает высоко; демонстрацию действия ребенок сопровождает громким произнесением звукосочетаний ПА-ПА-ПА; прыгает низко — тихое произнесение: па-па-па.
Работа может проводиться так. Взрослый и ребенок с индивидуальным слуховым аппаратом садятся на пол. У малыша в руках машина. Взрослый произносит у_ и руками ребенка везет машину «далеко». Затем он произносит у и помогает малышу чуть-чуть провезти машину. Взрослый в разной последовательности произносит то долгий, то краткий звук и учит ребенка провозить машину и произносить в момент ее движения у_ или у. Когда ребенок начинает справляться с этим заданием при восприятии звучаний слухо-зрительно, можно переходить и к различению на слух.
Сначала взрослый дает малышу послушать, как звучат долгий и краткий звуки. Для этого, закрыв лицо экраном (листом бумаги), он произносит долгий звук у_и провозит машину далеко, а затем краткий — у и незначительно продвигает машину. Это упражнение проводят 1—2 раза. Затем взрослый в разной последовательности, закрыв лицо экраном, воспроизводит то краткие, то долгие звуки, а малыш слушает и в ответ воспроизводит звучание и совершает соответствующее действие с машиной. Если он ошибается, то взрослый открывает лицо и повторяет звучание, которое ребенок воспринимает слухо-зрительно (т. е. слушает и видит губы), а затем помогает ему правильно провезти машину. Аналогично ребенка учат различать темп звучаний: кукла (ляля) идет — па__па_па или бежит — па-па-па, зайка прыгает медленно — па_па_па или быстро — па-па-па и т. д.
Приступая к различению громкости звучаний, нужно проверить, звук какой минимальной интенсивности слышит ребенок. Это и будет самый тихий звук. Малыша учат отличать этот звук (или несколько более громкий) от громкого. Необходимо следить за тем, чтобы громкий звук не вызывал отрицательных реакций. Если малыш морщится, хватается за уши, значит, нужно воспроизводить более тихие звуки. Помимо этого, следует обратиться к сурдологу по поводу того, что в аппарате малышу неприятны громкие звуки. Специалист поможет отрегулировать аппарат таким образом, чтобы у ребенка не возникало неприятных ощущений при громких звуках.
В качестве источника звука при различении длительности, темпа, слитности и громкости звучаний выступает не только голос взрослого, но и звучащие игрушки, из которых извлекают соответственно долгое и краткое, быстрое и медленное, слитное и неслитное, тихое и громкое звучания. В ответ ребенок выбирает игрушку, действует с нею в соответствии с характером звучания и произносит звукосочетания (как может). Еще раз подчеркнем, что вначале малыш различает звучания слухо-зрительно, т. е. слышит звук и видит действие соответствующей игрушки или сам источник звука, затем он слушает образец звучания и, наконец, самостоятельно различает звучания на слух. Каждый раз в случае ошибки взрослый убирает экран и предлагает малышу звучание на слухо-зрительной основе.
Работа по различению на слух разнообразных звучаний проводится в основном с индивидуальным слуховым аппаратом. Если ребенок слышит звучания без аппарата не менее чем на 0,5— 1 м, то надо учить его различать их и без аппарата. Произносить слоги и играть на звучащей игрушке следует на том расстоянии, с которого малыш хорошо их слышит. Особенно внимательным нужно быть при различении громких и тихих звуков. Звучания воспроизводятся на том расстоянии, на котором ребенок слышит тихие звуки. В противном случае упражнение превратится в игру «слышу — не слышу», так как восприниматься будут только громкие звуки. Итак, в ходе специальной работы формируется неречевой и речевой слух малыша. Развивающееся слуховое восприятие позволяет приблизить процесс становления произношения у ребенка с нарушенным слухом к тому, как он протекает у нормально слышащих детей.

[Ершистик]

понимаешь, даже вот мой у СМ перехватывал правым ухом сигналы слева - т.е. если на одном ухе приичные остатки, то аудиограмма в свободномполе не совсем точная получается. потому что есть эффект того, что второе то ухо слышит. т.е. вот реально сигнал шел слева, а он поворачивался назад через правую сторону - это реально видно. т.е. точно будет видно сколько ДБ в лучше слышащем ухе, а вот точно-точно другое ухо уже не оценить на игровой.

а у нас игровую в наушниках делают... в свободном поле - это без них, что ли?

[natalishka]

а у нас игровую в наушниках делают... в свободном поле - это без них, что ли?

да. а игровую могут в наушниках, могут без.

[BlackWych]

да ты что!!! а так по нему и не скажешь! ;)
не скажешь ,что он баран? :065: ну так я тебе скажу:) а при гостях он да, ангелочек:love:
У нас так всегда,даже когда папа в душе.туалете,Маша научилась снаружи монеткой открывать дверь в ванну,теперь папа по быстрому все делает или идет в душ когда Маша спит,так как она в неожиданый момент может зайти к папе в душ))))

Маша молодец:023::023::023:

[Марина(мама Машеньки]

Платиновая




а ты не думала ей травки успокоительные подавать? нам помогает.
и сама попей.



Какие вы травки пьете?я ей 3 дня капли валерьяны капала,неврапатолог выйдет с отпуска пойдем к ней

[malych]

не скажешь ,что он баран? :065: ну так я тебе скажу:) а при гостях он да, ангелочек:love:

Проводила в свое время в детском саду логопедическую диагностику, опрашиваю дошколят на предмет знания детенышей животных. Я им - "корова", они мне - "теленок".

Так вот я одной барышне - "овца" . А она мне: "Да, знаю, так папа маму называет!"

Так что поосторожнее с животными, их родителями и детенышами :)

[Vinolja]

В нашем случае при постановке на очередь Шепеленко говорила, что мы 100% кандидаты на КИ. На комиссии перед операцией она с выпучеными глазами орала на весь кабинет, что нам КИ не положена, и что КИ это отстой, что это внедрение инородного тела в голову и что лучше быть в СА и отказала нам в КИ. Но на второй день мы с мужем их добили, ох и потрепали нам нервы. Но самое обидное при подключении она нам мило улыбалась и рассказывала о всех преимуществах КИ перед СА. Мы с мужем были в шоке, до какой степени гнилой и непонятный человек. Это мое мнение о госпоже Шепеленко. Мы даже на настройки к ней не ездим!
Лиля,вот и мне она мило улыбалась,хвалила ребенка,но чувствую еще навоюемся с ней.Где вы настраиваитесь?

[tatam]

Девочки, а у нас в ИПР не соит замер РП через 6 лет. Что делать? ехать самой в МСЭК с этой ИПР и прописывать это?
И еще, я так и не поняла, сушить РП надо каждый день? обязательно? У нас сушилка в комплекте... но мы ее даже не открывали...

[malych]

Девочки, а у нас в ИПР не соит замер РП через 6 лет. Что делать? ехать самой в МСЭК с этой ИПР и прописывать это?
.
у вас что, 6 лет прошло? вы вроде, свежие :) а инвалидность у вас на сколько?
Ничего не делать, соберетесь менять процессор, тогда и впишите в ИПР. к тому времени закон сто раз поменяется.

[BlackWych]

Проводила в свое время в детском саду логопедическую диагностику, опрашиваю дошколят на предмет знания детенышей животных. Я им - "корова", они мне - "теленок".

Так вот я одной барышне - "овца" . А она мне: "Да, знаю, так папа маму называет!"

Так что поосторожнее с животными, их родителями и детенышами :)

ага, как в анекдоте - "до 5 лет я думал, что меня зовут "Заткнись":)

[Lilianka]

лиля,сколько у вас уже было настроек?и где(если не секрет) вы настраиваетесь?у грузченко?

Наташа настраиваемся мы у Грущенко и вот в сентябре поедем, мы уже 2 месяца упустили - все были в отпусках.

[Lilianka]

Лиля,вот и мне она мило улыбалась,хвалила ребенка,но чувствую еще навоюемся с ней.Где вы настраиваитесь?

Частно, у Грущенко в Киеве. Но, если бы где-нибудь поближе.

[stasamama]

лиля,но тебе понравилось у нее?мне только хорошее рассказывали.интересно,какая у нее по-маэстро 4 уже или еще нет

[tatam]

у вас что, 6 лет прошло? вы вроде, свежие :) а инвалидность у вас на сколько?
Ничего не делать, соберетесь менять процессор, тогда и впишите в ИПР. к тому времени закон сто раз поменяется.

у нас до 18 лет, думаешь не стоит сейчас суетиться?